基于實踐教學的學前科學教育課程改革分析

劉鳳桃

（廣東省電子信息技工學校 廣東廣州 510800）

隨著當前的教育改革在不斷的進步，近幾年我國基礎教育取得了不少的成效。但在當前的教學實踐過程中，仍然出現了諸多的問題，例如活動形式的單一以及教學內容存在著庫造性，教師自身也存在著科學知識的薄弱等。這些問題影響了教育課程的發展。目前加強高校實踐工作是高校中的改革重點。學前教育專業的核心是學前兒童科學教育，具有一定的實踐性以及應用性，該課程的改革主要體現了我校在培養人才方面有著準確的定位。下面將對實踐教學改革的方法進行詳細的分析。

一、學前科學教育課程的問題剖析

1．教學組織形式單一

在當前的教學過程中，仍然采取傳統的教學方式，即傳授式教學以及灌輸式教學。在課堂中也主要以教師為主體地位，學生則被動的接受知識[1]。而教師自身的教學水平決定著教學的成效。教師想要達到教學的最佳效果，需要教師以及學生共同的積極探討以及研究。但這一問題卻在現實中難以實現，追究到底其根本原因在于，許多學校的擴招導致師生比例出現失調的現象，從而引發教學質量的下降，繼而影響到了學前科學教育課程的教學效果[2]。除此之外，該專業的學生大多為文科生，對此與科學接觸甚少，教學基礎薄弱。對此該學前科學教育課程僅僅只是一種形式。

2．教學內容枯燥乏味

教學對象在整個教學中占著舉足輕重的地位。而學前科學教育的教學對象則是兒童。對此高校在發展的過程中，即學前科學教育的教材內容也必須和學前兒童息息相關，要與當下的兒童心里特征相符合。但實際上，現今的學前科學教育的教材相對比較枯燥，學生沒有強烈的興趣以及探索知識的欲望，從而使得教學效果差的情況。學前科學教育的內容存在著較強的邏輯性，且知識也相對比較抽象[3]。對此教師可通多種途徑博得學生的眼球，正確的引導學生參與到課堂中，從而激發起探索知識的欲望。

3．實踐教學機會寥寥

何謂科學？科學是一門綜合性課程，該課程融入了社會以及思維等多種方面的內容。對此在學前科學教育的過程中不僅僅只是讓學生在實踐的過程中掌握科學知識以及自然界的各種樂觀規律，同時還需要將知識與社會實踐相結合。從而能夠讓學生在實踐的過程中感受到科學的魅力，從而喜歡上科學。就目前的情況來看，該學前科學教育課程在整個課程中只占了少部分，且嚴重的缺乏實踐教學而課程[4]。這樣的現象導致學生在進入到幼兒園實踐中的機會寥寥無幾，且不說豐富的教學經驗，就已經嚴重的影響了教學效果。

二、學前科學教育課程改革的對策

1．深化科學教育理念

當今隨著時代的發展，其教學理念也發生了翻天覆地的變化。在整個教學的過程中，兒童科學教育在教育組織中占有著極為重要的地位，而兒童科學教育作為我國科教興國戰略的基礎工程，該教學理念要根據當今學前兒童的心理特征以及特點進行因材施教，不斷的提升當前兒童的科學素養，促進兒童的全面發展。為兒童打下一個堅實的基礎，以啟蒙兒童科學思想為主要目標，要正確的引導學生樹立科學教育理念。而學前科學教育在發展的過程中不僅僅讓學生掌握該課程的基礎知識理論，同時應該向學生傳授正確的學科理論，讓學生能夠意識到當前的學前科學教育理念與傳統的科學教育理念大相庭徑。現今的學前科學教育課程向學生提出了更高的標準，要讓學生重視對學前兒童科學情感上的培養，激發兒童對科學的興趣，從而感受到科學的魅力，喜愛上科學[5]。要正確的引導兒童學會自主的對知識進行探究。讓兒童在探究的過程中發現問題、提出問題以及解決問題，不斷的提高學生的綜合素質能力的培養。正確的引導兒童熱愛科學，在科學知識的海洋中自由的徜徉著。

2．加強實踐教學能力培養

學前科學教育的主要對象即學前兒童，但大部分的高校在學習學前科學教育課程時往往紙上談兵，沒有任何的一點實踐經驗，離真正的實踐還存在著一定的距離。尤其是在當下傳統的教學理念中，其學生往往被動的接受教育，其實踐能力還仍然存在著些許的不足之處。為了加強實踐教學能力，其學生主要以教材以及實際案例為主，教師在課堂上進行對知識的講解，學生則在教師講解的過程中存在的疑慮進行討論以及分析。其次對知識進行總結。加之在討論的過程中有真實的案例分析，對此學生在于教師討論的過程中會發出思想上的碰撞，從而提高學生的實踐能力。除此之外，教師還可帶領學生真實的進入到幼兒園中進行實踐，這樣能夠讓學生近距離的接觸到教學，能夠在實踐的過程中對問題進行總結，能夠彌補學生在實踐上的不足之處。最后教師可讓學生模擬開展學前教學課程，這樣能夠有效的提高學生的教學經驗。

3．建立實踐教學合作基地

實踐不單單只靠學生以及教師之間的共同，同時也需要建立一個能夠實踐教學的合作基地。建立實踐教學合作基地能夠推動當前學前科學教育課程的改革。如今隨著教育的不斷發展，學前科學教育向當今的學生提出了更高的要求和標準。學前科學教育課程能夠完善學生的三觀。

三、討論

學前科學教育課程仍然存在著許多的問題，例如師資力量相對比較薄弱，且教學內容枯燥等問題，而教師效果仍然需要得到有效的改善。當前學前科學教育課在改革的過程中需要加強實踐能力。從而能夠為當前的兒童提供良好的教育。

[1]陳司元.基于實踐教學的學前科學教育課程改革研究[J].現代職業教育, 2017,2(4):52-53.

[2]陳蕾旭.基于實踐教學談幼兒園科學領域活動的展開[J].課程教育研究:新教師教學, 2016,8(4):90-91.

[3]冷繼芳.對幼兒園階段科學教育實踐教學的認識和分析[J].速讀旬刊, 2017,6(1):89-90.

[4]張小偉.高校學前師范生學前兒童科學教育課程教學改革新探索[J].現代職業教育, 2016,5(24):67-68.

[5]石賢磊.學前教育專業免費師范生實踐教學改革探索[J].西部素質教育, 2016, 2(14):42-43.