讓數學課堂洋溢簡約之美

李現菊

（山東省淄博市沂源縣悅莊鎮中心小學 山東淄博 256102）

隨著課程改革的深入實施，我們的數學課堂精彩紛呈：絢爛多彩的情境創設，生動形象的媒體課件，熱鬧非凡的小組討論……這些都使得數學課極具“觀賞性”。特別是親身參加過各類賽課、公開課后更加體會到課堂教學還有那么多的講究。從導入，到新授，再到練習，都要精推細敲，反復修改，一遍一遍的打磨。打磨，使教學組織越來越科學，環節過渡越來越自然，師生交流越來越順暢。經歷過成功，自然就把賽課的那份熱情用在常態課中。但發現同樣一堂課，在常態背景下的課，效果遠不如公開課，教師的精心設計，學生并不買賬。于是我開始反思：課堂教學中，哪些環節是重復的，可以不要；哪些學生自己能掌握的，可以不教；哪些活動是無效的，可以放棄；怎樣才能使教師的教簡單有效，使學生的學輕松快樂。于是，在反思之時，一個嶄新的理念在腦海形成：數學課堂迫切需要從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，讓數學課堂實現簡約教學。

一、為何簡約

數學知識本身就蘊涵著簡約之美。這種簡約是指數學知識、規律都必須按照最簡單的原則進行，如公式及定理的簡明、解題思路的簡潔、符號書寫的簡單、計算方法的簡便等等，都需要老師通過與數學學科自身特點相匹配的簡約教學思想來組織實施。同時，還要以最簡潔、最有效的方式呈現給學生，使數學課堂既簡約又充滿張力，讓數學課上出真正的“數學味”，體現出數學學科的本質。

二、如何簡約

1．教學情境簡潔，不花哨

教學情境的創設是為了教學活動的有效開展。教學情境的設計要簡潔明快，直奔主題。不能為了追求表面上的熱鬧而把簡單問題復雜化。如有的情境不符合學生的生活實際，有的情境離所學習的內容相去甚遠，有的情境情節過于復雜等等。其實只要能引發學生的數學思考，激發學生的求知欲望，三言兩語的情境未必不是一個好情境，尤其到了高年級，學生已經有了一定的生活經驗，他們學習數學可以從已有的生活經驗出發。例如：教學《認識百分數》時，我拿出學生經常見到的牛奶盒子，讓學生看盒子上標明的脂肪2.3%，鈣2.5%，蛋白質1.5%，這都表示什么意思呢？一下子打開了學生思維的閘門，學生的學習興趣被調動起來，為教學百分數的認識打下了堅實基礎。

2．教學設計簡約，不冗繁

為了上好一節課，很多教師都會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有的好的設計都能用上。殊不知過于細密的教學環節，反而讓學生無所適從，整個課堂流程就象趕場子，沒有突出重點。一位教師在教學二年級《時、分的認識》時，采用了活動化的教學設計：

（1）引入新課，猜謎語。錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。

（2）認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。

（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。

（4）認識1分鐘，通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分鐘。教師把學生分成四組同時開始活動，結果數數組有的數得很快，有的數得很慢，互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣，實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？

作為課堂教學的組織者，我們有必要將教學活動設計得如此復雜多樣嗎？因為環節過多，精力、時間消耗在毫無意義的走過場中。長此以往，我們的課堂將紛繁雜亂，數學本真的理性、冷靜、善思也將失去生長的土壤。讓學生在活動中學習數學是十分必要的，但在設計活動時都應有明確的目標，不能只圖活動的形式熱鬧，應該削枝強干，給數學課堂 “減肥”，刪去可有可無、毫無價值的環節，真正做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

例如，教學“平行四邊形的面積”，整個新授部分設計了三個問題：

①（出示一組面積大小不同的平行四邊形）觀察并猜一猜，平行四邊形面積的大小可能與平行四邊形的什么有關?

②平行四邊形的面積與平行四邊形的底和高之間有什么關系？你是如何得到這樣的結論的？

③你還有其他方法來證明嗎？

僅僅三個問題，使得整節課的教學思路簡潔明朗，每一環節的教學任務精當明晰，真正達到了簡約的目的。

3．教學語言簡練，不啰嗦

老舍說：“簡練就是話說得少，而意思包含得多。”我覺得簡練的課堂語言就是用最經濟的語言表達最大容量的教學內容。數學教師的教學語言更應準確、精練，要努力做到語句不冗長，簡潔概括，做到通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。如，在“認識分數”的教學中，在分完1個蘋果準備分第二盒蘋果時，教者提問：“為了分得公平，她也會怎么分呢？”一個“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴分1份”等要求。

總之，在樸實簡約的數學課堂里，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，也許沒有華麗的課件，沒有刻意的“作秀”，更沒有那些加上過多背離教育真諦的東西，不花里胡哨、不夸夸其談，卻流淌著行云流水般的自然美。我們上課不是為了取悅于人，而是在演繹一段自己的故事，是讓自己和學生一起成長，一同進步！對于一名數學教師來說，我們有責任在無數次刪繁就簡的過程中，將數學教學逐步回歸到簡約。當然，簡約的課堂，實在不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索，需要有深厚的底蘊來支撐。從現在開始，讓我們的數學教學簡約、沉靜下來，走向簡單，不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，而是讓更多的孩子愿意回到課堂，愿意走進數學世界。這不就是一種真實，自然，真正的以人為本的教學嗎？我們真的需要這樣一種理性的狀態。簡單才是教育的真諦。讓我們的教學從簡單開始并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。讓我們的數學課堂洋溢一種真實的原生態簡約之美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。