淺析大學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題及對(duì)策

魏守臺(tái)

（武漢紡織大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 湖北武漢 430200）

引言

隨著近年來(lái)社會(huì)信息化的發(fā)展和中國(guó)教育體制的不斷完善，越來(lái)越多的高校開(kāi)始擴(kuò)招人才。一個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們有著不同的背景、不同的思想觀念、不同的處世態(tài)度、不同的行為方式……如此復(fù)雜的關(guān)系加大了大學(xué)班級(jí)管理難度，導(dǎo)致班級(jí)缺乏凝聚力、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)生參加活動(dòng)積極性不高等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。與此同時(shí)，我們也更需要加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)管理。若將“高?！北茸饕粋€(gè)“組織”，那么“班級(jí)”則是每一個(gè)“細(xì)胞”。正如細(xì)胞是組織形成必不可少的一部分，那么班級(jí)管理對(duì)于高校而言，則是重要基礎(chǔ)與堅(jiān)實(shí)保障。加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)管理將會(huì)越來(lái)越被重視。[1]

一、大學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1．班級(jí)缺乏凝聚力

在現(xiàn)代社會(huì)，“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體。更加開(kāi)放的思維觀念、更加廣泛的交友方式、更加自主的學(xué)習(xí)模式以及更加自由的生活方式……都給原本的班級(jí)管理模式帶來(lái)巨大沖擊。由于學(xué)生的個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，原本的單向班級(jí)管理模式變得越來(lái)越不起作用，班級(jí)管理者也顯得越來(lái)越力不從心，整個(gè)班級(jí)開(kāi)始失衡。而這種現(xiàn)象，帶來(lái)的也將是一個(gè)缺乏凝聚力的班級(jí)。學(xué)生更樂(lè)于參加自己感興趣的組織活動(dòng)，而非班級(jí)集體活動(dòng)，甚者對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)置若罔聞。類似的情況在各高校越來(lái)越普及，大學(xué)班級(jí)管理工作也越來(lái)越棘手。[2]

2．強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)制性管理”而非“教育”

何為教育？國(guó)學(xué)大師蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個(gè)性?！背颂峁┍匾娜瞬乓酝?，教育還需要從生理、心理等等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以求全面發(fā)展人才。而如今，許多高校對(duì)教育的片面理解，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生大多采取“強(qiáng)制性管理”模式。強(qiáng)制性簽到、要求學(xué)生參與活動(dòng)、參加比賽等方式，不僅漠視了已是成年人的大學(xué)生的心理，更是限制了其自我發(fā)展與自我選擇的自由。一味強(qiáng)調(diào)“守成法”“求化一”，顯然與蔡先生所言不一致。[3]

3．班委會(huì)干部隊(duì)伍存在問(wèn)題

班委會(huì)，即班級(jí)學(xué)生管理委員會(huì)，是真正意義上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理的管理者，在很大程度上，對(duì)班級(jí)自我管理起著主要的作用。而在班級(jí)中，往往一個(gè)管理者便身兼數(shù)職，幾十個(gè)人的班級(jí)通過(guò)一個(gè)人的力量是很難管理好的。因此，這時(shí)候一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)干部隊(duì)伍就顯得極為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分班委會(huì)成員以權(quán)謀私、工作懈怠、不以身作則等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。倘若班委會(huì)干部隊(duì)伍存在問(wèn)題，那么班級(jí)管理工作的困難度的提高也是毋庸置疑的了。[4]

二、加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

1．提高班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力是一種班級(jí)精神，需要以班級(jí)共同目標(biāo)來(lái)指引，形成班級(jí)的一股核心力量。班級(jí)凝聚力的提高，不只是對(duì)集體力量的增強(qiáng)，有助于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)更多建設(shè)，更是能使班級(jí)每個(gè)成員的自身力量受到熏陶。

那么，如何提高班級(jí)凝聚力呢？首先，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)視自身具體情況而定，在班上宣傳并提倡一種積極向上的精神，并且貫穿到班級(jí)日常生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)里。在這種精神的推動(dòng)下，學(xué)生能夠形成自發(fā)的自我管理意識(shí)，課堂教學(xué)管理形成一種合力。其次，班級(jí)應(yīng)當(dāng)定期舉辦符合自身特色的班級(jí)活動(dòng)，最好是班級(jí)全體成員共同參與。這為班級(jí)注入了一股新鮮的活力。再次，班級(jí)應(yīng)制定一個(gè)明確的共同目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不僅需要結(jié)合自身情況，并且切合實(shí)際，不可定的過(guò)高或過(guò)低，更不可天馬行空。班級(jí)管理者可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生為之不懈奮斗。

2．采取柔性管理

在傳統(tǒng)的“強(qiáng)制性”教育模式下，學(xué)生容易形成排斥心理、產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，不利于其身心發(fā)展。而柔性管理則是一種“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)人尊嚴(yán)、順應(yīng)人性、理解人心的新型管理模式。柔性管理帶來(lái)的好處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在柔性管理模式下，更能夠表達(dá)自己、展示自己，全面發(fā)揮自己的才能，有利于自我發(fā)展、自我激勵(lì)、自我創(chuàng)新。第二、管理者在處理班級(jí)同學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾時(shí)，相比強(qiáng)制性管理所帶來(lái)的排斥心理，采取柔和的方式更能夠使學(xué)生受到尊重，有利于緩解矛盾。這不僅能夠提高管理者的能力，也能夠增加班級(jí)同學(xué)的積極性與主動(dòng)性。第三、在師生關(guān)系上，能夠起到很好的緩和作用。在大學(xué)，大部分班主任或輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸并不多，交流更是少之又少，加上強(qiáng)制性管理，導(dǎo)致師生關(guān)系變得僵硬。而柔性管理能夠從學(xué)生情感、心理角度出發(fā)，采用激勵(lì)、鼓勵(lì)、尊重等多種柔性方式進(jìn)行交流指導(dǎo)，有利于緩和師生關(guān)系。[5]

3．強(qiáng)化班委會(huì)自身建設(shè)

在實(shí)際的班級(jí)自我管理中，班委會(huì)的作用在于領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行班級(jí)自我管理，充分利用班級(jí)資源，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，制定班級(jí)目標(biāo)，完成班級(jí)任務(wù)，服務(wù)班級(jí)成員，著力構(gòu)建一個(gè)有戰(zhàn)斗力、凝聚力、創(chuàng)造力的班集體。由此可見(jiàn)，班委會(huì)在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著重要的作用，如何發(fā)揮其作用則顯得尤為重要。

首先，管理者在選拔班委會(huì)成員時(shí)就應(yīng)做到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，選拔出真心愿意為班級(jí)服務(wù)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)班級(jí)工作積極負(fù)責(zé)的熱情的人員。其次，管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)班委會(huì)成員進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)，使每個(gè)班委能夠各司其職，同時(shí)也應(yīng)注意引導(dǎo)成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分擔(dān)。第三，每個(gè)班委會(huì)成員需要做到嚴(yán)于律己，以身作則，在班級(jí)里發(fā)揮帶頭作用。第四，管理者需要將自身權(quán)力進(jìn)行適當(dāng)授權(quán)，讓每個(gè)班委能夠放心大膽地去做自己的工作，激發(fā)班級(jí)同學(xué)的積極性。最后，管理者需要在班級(jí)管理工作中培養(yǎng)相應(yīng)人員，提高他們的素質(zhì)和能力，增長(zhǎng)才干。

[1]陳發(fā)初.關(guān)于新時(shí)期大學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考[J].科技信息.2006(11)

[2]陶柏彬.論大學(xué)班委會(huì)在班級(jí)自我管理中的作用及策略[J].管理視野.2010(11)

[3]王俊.淺談如何提高大學(xué)班級(jí)凝聚力[J].基礎(chǔ)理論研討2011(20)

[4]劉燕.“以人為本”的大學(xué)班級(jí)柔性管理模式[J/OL].中國(guó)培訓(xùn).2017(6)

[5]劉偉，左殿升，官瑞祥.新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)管理策略探析[J].教育教學(xué)論壇.2011(21)