合作學習在初中生物教學中的應用措施探討

王錦秋

（大虎山鎮(zhèn)初級中學 遼寧錦州 121406）

初中生物教學有助于引導學生對大自然產生更加深刻的認知，對于學生的全面成長、擴大學生知識面具有重要意義。然而傳統(tǒng)初中生物課堂教學中，以教師為課堂主體，一味地進行知識的講解，學生的課堂參與度較低，無法有效鍛煉學生的思維能力和學習興趣。合作學習的有效應用彌補了傳統(tǒng)初中生物教學的缺陷，對于全面提升課堂教學質量具有重要意義。

一、合作學習在初中生物教學中應用的重要性

初中生物知識具有理論性和邏輯性較強的特點，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學模式下，學生只是被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背。整個學習過程中，學生沒有積極主動的思考知識，無法掌握生物知識的本質，不利于學生的全面培養(yǎng)。

而在合作學習模式下，通過師生互動、生生互動，有助于學生自主的探索知識，整個學習過程中，學生的自主思考能力、邏輯思維能力、溝通能力以及團隊合作意識等都能夠得到有效鍛煉[1]。因此在初中生物教學中合作學習具有重要的應用價值，能夠在提升初中生物課堂教學質量的基礎上，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，學生不僅可以在生物課堂中獲得更多的知識，更重要的是可以掌握學習技能，所以合作學習在初中生物教學中具有較高的應用價值。

二、合作學習在初中生物教學中的應用措施

1．合理分組

初中生物教師在利用合作學習法展開教學的過程中，將學生進行合理分組是基礎[2]。教師首先應對學生的興趣愛好、特長、生物基礎知識水平等進行全面了解，并合理進行分組，確保每一個小組中都包含一位組織能力強、生物基礎知識水平良好、語言表達能力強的學生，只有這樣才能夠確保組內活動的順利開展，學生通過合作學習可以對知識產生更加深刻的認知。

在合理分組的基礎上，教師應根據小組特點合理制定小組學習目標，將學習任務分配到每一個組內成員身上，促使學生充分發(fā)揮自身的價值進行小組合作學習，通過自己的努力來完成小組生物知識學習任務，可以對知識產生更加深刻的認知。

例如，在“植物的呼吸作用”和“植物根的生長”等知識的教學中，教師可以在將學生進行合理分組的基礎上，給予學生充足的時間通過小組合作的方式來觀察植物根部生長特點，搜集資料對知識點進行總結，并將合作學習中產生的困惑進行記錄，在課堂學習中通過查找資料和網絡搜索等方式進行探究，最后由教師對知識點進行總結[3]。在這一學習過程中，學生的合作探究能力得到有效鍛煉，通過自己努力獲得的知識，有助于學生對生物知識產生更加深刻的認知。

2．通過小組比賽高效展開合作學習

初中生物教師可以利用初中生的好勝心，引導學生積極主動的展開合作學習，從而提升初中生物學習效率和質量，激發(fā)學生的學習熱情。學生在小組學習、組間競賽等學習活動中，會對團結合作的重要性產生更加深刻的認知，自身的合作精神得到有效鍛煉。

例如，在“植物細胞臨時裝片”實驗教學中，教師可以引導學生以小組的形式展開實驗操作比賽，這樣一來就可以利用初中生的好勝心，引導學生積極主動的參與到實驗操作練習中來，并互相幫助提升實驗能力，教師可以通過小紅花、糖果等各種獎勵方式，鼓勵學生積極主動進行實驗比賽，并在組內練習中適時給予一定指導，確保實驗工作得以順利完成，而學生也會對制作臨時裝片的方法進行充分的掌握，體會到生物實驗中的快樂，從而促使學生的團隊合作能力、實踐能力等綜合素質得到充分的鍛煉，最重要的是在這一過程中，學生會對植物細胞的基本結構產生深刻的認知，對于初中生的全面培養(yǎng)具有重要意義[4]。

3．給予學生充足的時間進行合作討論

利用合作學習法進行生物教學時，要想將小組合作模式的功能充分發(fā)揮出來，教師就應給予學生充足的時間進行合作和討論，只有這樣學生才能夠深入的了解知識，并在逐漸接近知識真相的過程中體會到學習的快樂，對生物知識產生濃厚的學習興趣。

例如，在“鳥類的生殖與發(fā)育”一課學習中，教師應引導學生以小組的形式回憶鳥類的生活特點等，在此基礎上帶領學生觀看鳥類生殖過程視頻，并引導學生充分發(fā)揮想象力自由進行討論。在這一過程中可以構建輕松活躍的課堂氣氛，對于激發(fā)學生的學習熱情，提升初中生物課堂學習質量具有重要意義。

4．構建科學評價機制

初中生物教師應對合作學習評價工作給予高度的重視，在綜合應用組內成員互評、組間評價、教師點評等多種方式的基礎上，促使學生意識到自身的不足，并明確自身的學習方向和目標，從而全面提升學生的綜合素質，促使學生的合作意識、學習能力等都能夠有效提升[5]。

例如，在“生物圈中的綠色植物”一課學習后，教師可以引導學生以小組的形式完成校園綠化設計，學生可以綜合應用文字、圖片等形式進行設計，最后教師可以在課堂中對各個設計作品進行點評，針對創(chuàng)新性的設計思路進行表揚，綜合應用多種評價方式促使學生明確小組合作、創(chuàng)新能力等的重要性，最終為全面提升學生的生物水平奠定良好基礎。

結語

綜上所述，合作學習模式在初中生物課堂中的有效應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠在培養(yǎng)學生合作意識的基礎上，提升學生的思維能力、實踐能力等綜合素質，促使學生在輕松活躍的課堂氣氛中對生物知識產生深刻的認知。

[1]張琳.翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的應用——以《免疫與計劃免疫》為例[J].中國電化教育,2016(z1):204-207.

[2]張華.縮小城鄉(xiāng)學生初中生物學科學業(yè)水平差異的策略研究[J].教育科學研究,2015(6):14-16,21.

[3]盧勤泉.初中生物教學中存在的問題及對策探究[J].科教文匯,2016(27):130,145.

[4]劉凱峰.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(4):46-46.

[5]譚大鵬.初中生物教學中的小組合作學習幾點思考[J].教育教學論壇,2016(26):248-248,249.