微課在高中英語語法教學新模式中的應用探討

陳亞娣

（合肥北城中學 安徽合肥 230000）

在高中英語教學當中，語法教學一直是英語學科的重點和難點，以往的傳統教學模式對于語法教學的效果較弱，不利于學生對英語語法的學習，反而容易打消學生的學習積極性。隨著信息時代的發展，微課逐漸在課堂教學中被廣泛應用[1]。微課主要是按照新課改目標以視頻為主要教學材料對學生開展教學活動，其中應用微課教學不僅教學目標明顯，對學生語法學習效率也有所提升，應用微課教學是目前英語語法教學中最有效的教學方式。

一、目前國內微課教學的現狀與特點

微課的應用與現代教學不僅背景相符，在語言教學當中還能夠不斷提高教學質量與效率。微課的主要教學特點就是通過視頻將教學核心與教學內容傳達給學生，使學生的聽覺與視覺受到雙重感受，充分對教學內容進行整體掌握，綜合學習[2]。比如在高中英語語法教學過程當中，教師應用微課能夠展現英語語言文化的背景，使學生對英語科目進行足夠的了解，這些都是傳統教學模式不能相比的，特別是微課的音頻效果，不僅能使學生身臨其境，還可以加強學生語言知識的提煉，從而引導學生學習英語語法相關知識。

微課教學雖然時間短暫，但能夠抓住重點教學內容，將問題統一集中，具有針對性的引導學生對問題進行探討，通過微課教學可以用最少的時間幫助學生達到良好學習效果，對學生英語語法的學習能夠講解的比較透徹，使學生英語語法學習不斷提高。高中生的學習規律都已經逐漸養成學習模式，應用微課教學最宜時間應為十分鐘左右，高中生對英語語法具有一定的基礎，不足之處只是對語法應用的方式欠缺，通過微課逐漸應用到高中語法教學當中，學生可根據微課內容進行自主學習，從而達到高效的學習效率以及節省學習時間。

二、微課在高中英語語法教學新模式中的應用

1．微課與語法教學結合針對性強

高中學生的語法水平，可能會因為學生自身的興趣愛好、學習基礎等被影響，同一班級的學生學習能力差異性也比較大，因此教師在教學過程當中教學難度較大[3]。微課的應用對此現象具有重要作用，微課與英語語法教學的結合，對英語語法教學具有很強的針對性，英語語法內容本身就是枯燥乏味的，包含很多知識點，學生對語法學習的積極性較低。因此教師在教學過程當中應用微課，應當按照學生內心需求選取教學內容，使學生通過微課教學模式能夠對英語語法知識進行深刻理解，在微課教學過程當中教師可根據學生實際情況對視頻內容進行講解，引導學生自主學習的能力，提高英語語法教學的效率。

2．微課與語法教學結合沒有限制性

以往傳統英語語法教學課堂當中，教學過程很容易被外界因素所干擾，影響教學效果，比如學生在課堂聽講時注意力不集中、開小差、交頭接耳、精神渙散等，都對教學效果具有很大影響。并且很多教師在傳統教學模式當中因受到時間的限制，沒有辦法對語法內容進行反復講解，從而導致學生對語法內容沒有足夠掌握的時間。應用微課教學可以很大程度改變這種情況，不僅能夠彌補傳統教學模式的缺陷，還能節約學生學習時間。采用微課教學主要是將語法知識點進行分批傳授，使學生能夠在不同的空間與時間進行英語語法學習，并且不受課堂時間的限制[4]。隨著現在物質生活的完善，教師可以將教學內容錄制成網絡小視頻，使學生能夠隨時觀看教學視頻，提高學習質量和語法教學效率。

三、高中英語語法教學應用微課的實踐

1．英語語法教學新模式下的微課設計

教師在課下做好微課視頻，將教學內容中的重點與難點在視頻前進行思維導入。對于微課中所涉及的主要內容，教師可以搜集相關語句、圖片、習題等，制作相關教學微課PPT，為教學導入奠定基礎。教師在制作“過去完成時”微課時，可以在導入環節插入圖片來創設情境，從而引導學生觀察和總結“過去完成時”的兩種基本用法——“已完成”用法和“未完成”用法，接著展示一些相關練習，引導學生對該語法內容進行消化和理解。教師可以將教學中所用的材料、視頻、習題等通過網絡信息共享平臺傳送給班級學生共享。

學生可以從網絡信息共享平臺中下載語法知識內容，然后根據自身情況進行復習，從而形成自主學習的能力。教師也可在網絡討論群中為學生解決疑問，師生之間的互動與交流，能夠使學生逐漸完善自身知識體系。教師還可以在下一節語法課堂當中對學生進行提問，通過游戲模式對學生學習效果進行檢驗，針對上節課的微課教學，引導學生進行小組討論，互相探究合作學習，總結交流心得，逐漸加深學生對語法知識的印象。

2．逐漸應用微課豐富教學內容

高中英語教材都是專家精心挑選與編排的內容，不僅能夠滿足高中學生的學習能力，對現實生活當中也有所作用，不僅合理還具有科學性，但是英語教材中的內容畢竟有所限制，更新的速度趕不上社會生活變化的速度，長期以來不僅會阻礙學生學習英語的能力，還會導致學生英語綜合素質下降，從而影響學習效果，因此教師在應用微課教學過程當中可將教材內容通過微課進行彌補，利用網絡信息技術搜集教材中的相關知識點，將教材內容與社會發展時態相互結合，不斷開拓學生的視野，結合高中英語教材，培養學生豐富英語語法知識[5]。教師還可以利用微課視頻引導學生進行寫作，將微課中的好詞好句提煉出來，引導學生注重語法的應用，完成英語寫作，教師以學生為主體從旁指導，使學生對英語語法結構更好地構建，不斷強化學習效果，培養學生語法的正確應用。

結語

微課教學不僅節約時間、針對性強，而且對學生英語語法知識體系的建立也具有重要影響，從而不斷培養學生的自主學習能力。運用微課教學視頻將英語語法內容逐漸滲透教學，使學生英語語法應用水平逐漸提升 。但微課僅是傳統教學的輔助工具，不能代替傳統教學，高中語法教學非常復雜，微課不能滿足學生整體發展，因此教師應當適當應用微課教學。

[1]趙博學.微課在高中英語語法教學新模式中的應用[J].考試周刊,2016(76):106-106.

[2]李楊.淺析高中英語語法教學中微課的運用[J].山西青年,2016,(20):156.

[3]周靜.微課環境下高中英語語法教學新模式探索[J].校園英語（中旬）,2015(11):120-120,121.

[4]趙俐.微課環境下高中英語語法教學新模式探索[J].新課程·下旬,2016(10):87.

[5]湯雪珽.基于微課環境下高中英語語法教學新模式探究[J].校園英語(上旬）,2017(8):86-87.