如何提高高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績

徐 昕

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

高中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更是學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的黃金時段，但是，隨著高中數(shù)學(xué)知識的密集化和抽象化的增加，加重了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度，高中生面臨著較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，文科生尤甚，因而導(dǎo)致了許多高中文科生數(shù)學(xué)成績不好甚至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，大部分文科學(xué)生存在以下幾個方面的問題：

問題一：文科學(xué)生數(shù)學(xué)知識接受能力差

我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程都有一種感覺：上課時老師講解的過程好像都聽懂了，對于簡單點的題目還能夠做出來，但是對于一些有隱含條件的題目就做不對，但是老師稍微提示一下就能找到解題的思路。這些現(xiàn)象充分說明了文科學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力差，對于數(shù)學(xué)知識的思考過于膚淺，僅停留在表面認知。[1]

問題二：文科學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力差

數(shù)學(xué)本身是一門抽象思維、邏輯思維較強的學(xué)科。而我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于對具體事物的思考，并不善于抽象思維，只會正用，不會逆用，不會變換角度思考問題。[2]

問題三：文科學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力差

立體幾何部分的學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)的一個難點和重點內(nèi)容。但文科學(xué)生對立體幾何感到很難入門。例如，在幾何空間點，線，面之間的位置關(guān)系一章的學(xué)習(xí)過程中，我曾執(zhí)教過的海倫市第一中學(xué)文科班的許多學(xué)生覺得面與面，線與線，線與面的平行或垂直的證明問題難以理解，并且在解題過程中無從下筆。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息時代的到來，在新課程改革的浪潮中，教師應(yīng)當不斷的充實自己，向科研型、創(chuàng)新型、綜合型的角色轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育也要在“應(yīng)試教育”的基礎(chǔ)上，探索“素質(zhì)教育”，變“一次性教育”為“終身教育”，這就要求教育教學(xué)要走教法、學(xué)法并重的路線，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”原則。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教師要交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生去獨立思考、積極創(chuàng)新的能力，就必須要不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，尋找出符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的新方法，切實提高數(shù)學(xué)課堂效率。

以我曾經(jīng)執(zhí)教海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)時的經(jīng)驗，結(jié)合我這段時間內(nèi)的實踐和摸索，總結(jié)出了幾個有利于提高文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效方法：

方法一：應(yīng)用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是教師利用情境設(shè)置，將數(shù)學(xué)知識放入具體的情節(jié)或者環(huán)境中去，加強學(xué)生的代入感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的一種新型教育方法。針對文科學(xué)生豐富的形象聯(lián)想力以及較強的文字理解能力，情境教學(xué)法能夠很好的喚起文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

值得注意的是：情境教學(xué)法的使用并不是單純的創(chuàng)建一個情境后，提起學(xué)習(xí)的興趣后就結(jié)束了，這樣的做法不僅不能取得預(yù)定的教學(xué)效果，還有可能出現(xiàn)反效果。因此，教師在實施情境教學(xué)法的同時，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從而獲得知識。

方法二：采取合作型探究學(xué)習(xí)

合作型探究學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式指的是：在教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供相對寬松和民主的自主探究空間以及合作發(fā)展空間。一般采取分組式任務(wù)學(xué)習(xí)方式，教師針對教學(xué)目的設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個體性差異分配小組人員，通過預(yù)留解決任務(wù)時間，讓各小組人員之間進行協(xié)作互助，充分發(fā)揮個人的主動性，通過實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員之間以及組間的交流和競爭，實現(xiàn)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性的學(xué)習(xí) 。

開展小組合作探究學(xué)習(xí)需要把握主動性原則，差異性原則以及合作性原則。也就是說，教師在實施小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，要強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體意識，考慮到學(xué)生個體差異，盡量按照不同能力，不同個性等諸方面合理的進行搭配，強調(diào)小組成員的共同合作和探究學(xué)習(xí)，確保全班同學(xué)都能夠得到不同程度的進步和發(fā)展。

方法三：激勵教學(xué)方法

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于知識與本領(lǐng)的傳授，而在于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和鼓舞。”激勵教學(xué)方法就是通過激勵手段，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后付諸行動獲得成功。

在我執(zhí)教海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)常使用贊美的語言去激勵學(xué)生，對于學(xué)生的積極發(fā)言、完成作業(yè)中的優(yōu)異表現(xiàn)，可以采用口頭表揚，或者書面的贊美批語來對學(xué)生進行激勵。例如：“簡直是標準答案”，“這個答案真是太給力了”，“完全超出老師的預(yù)期”等略帶幽默和網(wǎng)絡(luò)語言感覺的句子，實現(xiàn)對學(xué)生的激勵。

另外，我在執(zhí)教的海倫市第一中學(xué)文科班數(shù)學(xué)的過程中實踐激勵教學(xué)法，制定相應(yīng)的激勵機制以調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)方式找到解決問題的方法，最后我在根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行點評和歸納總結(jié)。激勵教學(xué)實踐需要經(jīng)歷設(shè)立目標——確定激勵方案——明確教學(xué)內(nèi)容——實施教學(xué)方案——教學(xué)評價五個過程。我在激勵教學(xué)實踐過程中，首先需要針對教學(xué)問題制定激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，對于問題的分解和激勵需要循序漸進，特別是針對文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力弱的特點，應(yīng)該根據(jù)文科學(xué)生的思維特點，將問題由淺入深的進行激勵教學(xué)，并且積極與學(xué)生互動，相互評價，深入了解學(xué)生的真實想法，通過對教學(xué)情況的總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方案，以達到更好的激勵效果。

以上幾種教學(xué)方法，是我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的。在實際文科數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既可以采用其中某一種方法來提高課堂效率，提升文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也可以同時采用以上幾種教學(xué)方法綜合運用到某一堂課程教學(xué)過程中。

[1]楊帆.高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及對策[D].遼寧師范大學(xué).2011.

[2]韓美娟.如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)的方法探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版.2013.（02）.