農(nóng)村初中學生心理健康教育研究策略*

董希杰

（天祝縣安遠鎮(zhèn)安遠學校 甘肅武威 733299）

引言

近年來，由于農(nóng)村家長外出打工的人數(shù)增多，農(nóng)村學校留守兒童較多，從而導致學生缺少關愛，無人管教，以至于道德標準模糊、導致丟掉了誠實、尊重、責任和義務。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也給教育造成了很大的影響，也給學校教育提出一個嚴肅的問題：那就是怎樣教育留守兒童？如何加強學生的心理健康教育？因此，在班主任教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理，健全學生的人格。

一、開展心理健康教育中，班主任工作起到的重要意義

班主任的工作，師德引領對學生未來的發(fā)展不可估量。對學生而言，班主任是社會規(guī)范、道德標準、父母替身。是他們學習的榜樣。在他們的一言一行，一舉一動，一顰一笑中，都有著他們班主任的影子。我們常說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體，這是班主任無形的人格魅力成為師德引領的有形表現(xiàn)。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，雖令不從。”由此可見班主任的引領力之強大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任，首先要延續(xù)班主任核心素養(yǎng)的“神”，任何情況下，都要把師德引領謹記于心，修煉自己的人格魅力——發(fā)自內(nèi)心的微笑，善于表揚和鼓勵的言辭，親人般的親近，情感上的溝通，關注的目光，拿著放大鏡找亮點的能力，常懷感恩之心、關愛之情、責任之感，平等、真誠、客觀、公正、悅納地對待學生。有一個合格的班主任才能確保學生的心理健康，就這一問題已經(jīng)成了廣大教育工作者面前的一道重要課題。

二、學生出現(xiàn)心理健康問題的原因

1．社會因素

社會整體發(fā)展來看，我國農(nóng)村流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。直接推動了留守兒童的產(chǎn)生。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母監(jiān)管，而隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。

2．學校因素

從學校教育來看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在媒體迅猛發(fā)展的這一時代所有兒童都是有必要的。農(nóng)村學校由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。

3．家庭因素

從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。孩子做錯事，有的只是責備，缺少的是平等對話、情感交流、思想交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。

4．學生自身的原因

由于網(wǎng)絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生由于家里無人管教，情緒偏多而情感偏少，具體會表現(xiàn)在做任何事的時候很容易憑個人喜好來做，缺少感恩之心。

三、加強學生心理健康教育的對策

針對學生中存在的不良心理現(xiàn)象，我主要從以下四個方面來談談如何抓好農(nóng)村學生的心理健康教育工作：

1．充分尊重學生，點燃希望燈火

學生特殊的心理特征表明，他們不接受捆綁式的棍棒教育，也不喜歡叨嘮式的說服教育，他們需要的是朋友，真正的可以進行心靈傾訴的朋友。班主任（或科任教師）要想以交心談心的方式走進學生的心靈，正確引導學生，那必須十分了解學生，包括學生的心理、思想、生活、學習，甚至是學生的家庭，學生成長的歷程等，平時要有意識地建立學生心理檔案，掌握充分的第一手材料，老師還應有耐心和愛心。沒有真誠的愛，就沒有成功的教育，植根于愛是教育取得成功的法寶。

2．利用課堂教學資源，啟迪教育學生

每周一節(jié)的班級心理健康教育活動，是對學生實施的心理健康教育的最好時機。班主任可以指導學生圍繞某一問題各抒已見，展開討論，以求得正確的認識。它的優(yōu)點主要有：第一，能夠充分調(diào)動學生的積極性、主動性；第二，班主任可以根據(jù)學生對某一問題的發(fā)言，確實把握該生心理的基本情況；第三，學生在對問題情境的討論中，獲得了一種心理體驗，也接受了一次心理教育。可以對發(fā)生在全國的典型事件進行討論，可對學校生活中所常見的學生心理問題進行討論，通過討論，學生自己能找出產(chǎn)生這些毛病的根源，并能夠在心理上接受一次良好的教育，激發(fā)學生培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的決心。

3．情景教學，材料引導

一則動人的故事，一篇感人的文章，都能使人的心靈產(chǎn)生震撼。同樣，學生心理健康教育離不開先進事例的鼓舞，先進人物的榜樣，多讓學生閱讀積累能正確引導心理健康發(fā)展，會對學生起到潛移默化的作用。當然，由于心理不健康而導致惡果的反面材料，也能對學生起到警示作用。

4．通過講解課文的主旨滲透心理健康教育

心理健康教育的主要是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，消除學生的不良情緒，培養(yǎng)積極情緒，心理健康教育本身的特征使其學科教育的關系密不可分。換句話說，心理健康教育可以被整合到任何一門學科的教學中去，使學科教學的心理教育作用落到實處。另外可以通過各門學科的多向結(jié)合，不僅可以調(diào)節(jié)學生的心理，強化情緒的可控性，而且能滿足學生正當?shù)那楦行枰顾麄冊笇W、會學、樂學。

結(jié)語

總之，通過心理健康教育，讓學生學會感激，感激生活中每一個對你我有恩的人和事。良好的心理，讓我們學會了刻苦、忍耐、淡泊和寬容；它是一筆財富，經(jīng)歷了它，會讓我們精神富有，終生享用。良好健康的心理，會使我們體味真誠，體味人生，使我們心存感恩，在人生的道路上風雨兼程，讓我們笑對生活。