基于多元智能理論的小學(xué)科技教育模式構(gòu)建研究

李云華 蔡 虹

（江西省紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 江西 330038）

所謂的多元智能理論，簡單來說便是指除了最基本的邏輯，人的智能還有其他方面，不同的人有著不同的智能組合，就像是在建筑師身上所表現(xiàn)出來的空間感、舞蹈演員 或者是運動員所表現(xiàn)出來的體力方面的能力或者是公關(guān)者在人際交往這方面的能力比較強等，這些都是人類的智能構(gòu)成。我們作為一個獨立的個體，身上都蘊含著不同的智能，大大小小加起來差不多有八個，也就是那位心理學(xué)家所說的人體內(nèi)存在著的八種不同的智力。這樣的八種智力存于我們的體內(nèi)，又不互相干涉，而且都是以不同程度的方式結(jié)合在一起，如此一來，便使得每個人的智力都有每個人自己的特色。基于這樣的一種多元智能理論，我們在平時的小學(xué)科技教學(xué)過程中，不僅要將學(xué)生放在主體性位置，還應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生共性智力的前提下采取有效措施促進他們個性智力的發(fā)展，以此來使得他們的知識視野得到開拓。接下來，本文將以人教版小學(xué)科技教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下基于多元智能理論的小學(xué)科技教育模式構(gòu)建。[1]

一、從課堂教學(xué)入手做好科技教育的普及工作

我們在平時的小學(xué)科技教學(xué)過程中，為了能夠使得科普教育在小學(xué)生的心中深深的扎下根，最主要的還是要注重課堂教學(xué)內(nèi)容。而且在這樣的課堂教學(xué)中，還需要結(jié)合學(xué)生的實際水平來進行普及。通過這樣的一種從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，并在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上進行科技教育的方式，來促進學(xué)生的個性智力發(fā)展。[2]

例如，我們學(xué)習(xí)的《種植我們的植物》這節(jié)內(nèi)容，這個小節(jié)的教學(xué)目標是能夠使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計出適宜的實驗，并在試驗過程中觀察種子的萌發(fā)過程。在觀察種子萌芽過程之中根據(jù)研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法；最后還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對種子萌發(fā)狀況的預(yù)測以此來確定出本階段觀察的重點。從這樣的一個教學(xué)目標我們便可以看出，我們在進行科普教育的時候，便一定要帶領(lǐng)學(xué)生對這個科學(xué)小實驗進行仔細的操作以及觀察，并在這樣的一個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立用事實闡述觀點的意識，即科學(xué)的實證思想以及培養(yǎng)出合作意識。這樣的一種用事實闡述的觀點便是這個小節(jié)內(nèi)容中所蘊涵的科學(xué)思維方式，我們深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，就是在將這種科技思維方式扎根于學(xué)生的腦海之中，從而來塑造他們正確的價值觀。我們在找尋這些埋藏于教材之中的科技知識并將之傳播出去的時候，就是在一定程度上促使他們個性智能的發(fā)展，以此來使得他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。[3]

二、從課外實踐入手提高科技教育的整體水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是采用板書式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在長期使用之后，會在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以，我們在平時的教學(xué)過程中，可以適當?shù)牟扇≌n外實踐的教學(xué)方式。通過課外實踐來使得教學(xué)空間以及教育渠道得到拓展，并在此基礎(chǔ)上來使得學(xué)生在實踐過程中擴大對生活中或者是周圍事物的體驗，從而提升他們科技教育的整體水平。

例如，我們在學(xué)習(xí)《我們先看到了根》這節(jié)內(nèi)容的時候，如果要進行課外實踐，那么首先需要傳遞給學(xué)生的便是這個小節(jié)的教學(xué)目標，即通過這個小節(jié)的學(xué)習(xí)來激發(fā)出學(xué)生觀察植物生長變化的興趣，并在此過程中樹立科學(xué)是講求實證的意識。而我們在這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時想要拓展學(xué)生的個性智力，可以分為幾個步驟來進行，第一便是在課外實踐前引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，如“我們要將一棵樹從土壤中拔出來是很困難的；那么我們將一棵小草從土壤中拔出來，容易嗎？”或者是“我們種植的四季豆，你先看到了什么？”通過這樣的一些問題來讓學(xué)生對這一小節(jié)的內(nèi)容有一個了解。接著，便是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課外實踐的具體行動方案。為了使得學(xué)生的主體性得到凸顯，我們可以現(xiàn)將學(xué)生分成若干個小組，讓他們自己進行思索以及探究，而在這一探究過程中，便有益于他們個性智力的發(fā)展。老師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生所設(shè)計的實踐方案進行糾正或者是修改，如此一來，課外實踐活動便可以得到很好的展開。通過這樣的課外實踐活動，不僅可以使得他們的責任心、自信心得到一定的增強，還能夠或多或少的培養(yǎng)他們的運動智能、語言智能、思維職能等八種智能。[4]

結(jié)語

總的來說，想要使得學(xué)生的科技水平得到提升，那么老師一定要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在多元智能理論基礎(chǔ)之下，來進行科學(xué)教育普及，除了剛剛提及的從課堂教學(xué)入手做好科技教育的普及工作和從課外實踐入手提高科技教育的整體水平之外，還可以通過將科技教育融于專題競賽的方式來拓展科技空間。通過這樣的一些方式，來使得老師的小學(xué)科技教學(xué)水平得到提升。

[1]彭著宇.童真科技 點亮童心——淺談小學(xué)科技教育工作的管理與創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2015(07):134-135.

[2]陸留英.加強小學(xué)科技教育,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)[J].中國校外教育,2015(16):169.

[3]褚裕鋒.以昆蟲研究為載體的農(nóng)村小學(xué)科技教育的實踐研究[J].華人時刊(校長),2014(12):67-68.

[4]馬金娣.小學(xué)科技教育學(xué)科滲透的實踐與思考[J].教育科研論壇,2009(01):71-72.