研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

靳 蕾

（延安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西延安 716000）

引言

研究性學(xué)習(xí)在很多大中城市小學(xué)教育中已經(jīng)是不新的話題了，但就是由于地域性的差異，造成我國(guó)更多的小學(xué)因?yàn)榄h(huán)境因素、人文因素的影響，不能夠完全的將研究性學(xué)習(xí)納入其日常教學(xué)范疇。甚至嘗試研究性學(xué)習(xí)方法之后出現(xiàn)上課無人發(fā)言的狀況。這里極端地顯現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)的一大局限性。但是研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教育改革來說，終究是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育理念，關(guān)于它的實(shí)施局限性，我們必須在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并盡量克服。

一、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果

1．開展研究性學(xué)習(xí)課程，激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立求知欲。小學(xué)生在沒有自我約束能力的時(shí)候所接觸的所有知識(shí)，都算是家長(zhǎng)或者老師所給的方向。所以，這就展現(xiàn)出小學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面僅僅是處于被動(dòng)接受的一方[1]。所以當(dāng)我們的研究性學(xué)習(xí)開始應(yīng)用于《科學(xué)》其中時(shí)，大多數(shù)的小學(xué)生并不習(xí)慣于這一角色轉(zhuǎn)化，即，由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在這方面，任課教師也很難在短時(shí)間沒轉(zhuǎn)換過來。但是長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，便可以克服這種習(xí)慣性造成的局限性。小學(xué)生尤其六年級(jí)的學(xué)生，普遍有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以在研究性學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)以后，孩子們的表現(xiàn)欲望恰好是一個(gè)切入點(diǎn)，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，由這些喜歡表現(xiàn)的小孩子為主體表達(dá)出他們自己的想法，這便是研究性學(xué)習(xí)開展成功的第一步，而此時(shí)，為了教學(xué)應(yīng)用效果最大化，教師和家長(zhǎng)僅僅起到陪伴和引導(dǎo)作用。

2．將研究性學(xué)習(xí)融入各個(gè)學(xué)科，整體提升小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力[2]。在小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)過程中，教師要善用各學(xué)科知識(shí)聯(lián)系引導(dǎo)的方法，以激發(fā)學(xué)生尋找不同學(xué)科之間聯(lián)系的思考，這也是研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了第一步的研究性學(xué)習(xí)，那么在后來的學(xué)習(xí)過程中為了強(qiáng)化這種能力，就應(yīng)該給學(xué)生一定的知識(shí)大環(huán)境，讓他們?cè)谄渲校瑢で笾R(shí)聯(lián)系、發(fā)掘自身知識(shí)積累、以及用他們自己的思考和方法表達(dá)展現(xiàn)出來。比如，六年級(jí)《科學(xué)》知識(shí)中的一個(gè)杠桿原理，教師在加以引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該更多地融合一定的生活物理常識(shí)、生活應(yīng)用案例等等，給學(xué)生們充足的自我引用素材，自我思考視野，從而，對(duì)杠桿原理這一知識(shí)點(diǎn)理解的更加實(shí)際確切。

3．以研究性學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)主要目標(biāo)。我們教授知識(shí)的目的是為了讓他們運(yùn)用知識(shí)，而并非僅僅掌握知識(shí)。所以，研究性學(xué)習(xí)引入后，學(xué)生將在小學(xué)階段就改變以往的掌握知識(shí)點(diǎn)、會(huì)背會(huì)寫的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成獨(dú)立思考、習(xí)慣探索的求知能力。其實(shí)，以往大多時(shí)候，針對(duì)小學(xué)生的教育，幾乎沒有學(xué)生主導(dǎo)這一說法，基本上都是教師帶著學(xué)生走。尤其在小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》科目學(xué)習(xí)中，一定程度上壓制了學(xué)生的想象力與自我發(fā)展思考能力[3]。當(dāng)研究性學(xué)習(xí)方法切入小學(xué)教育，這在教學(xué)目標(biāo)上無疑是個(gè)重磅炸彈，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)已經(jīng)不再僅僅是教授傳播既定知識(shí)點(diǎn)了，而是要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)思考能力的責(zé)任。這方面的改變和應(yīng)用在既定的教學(xué)模式方面掀起浪潮，也將會(huì)在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生教育效果方面起到重要的指導(dǎo)作用。

二、研究性學(xué)習(xí)引入《科學(xué)》學(xué)科的必要性

研究性學(xué)習(xí)的探究到這里，已經(jīng)不再是很繁瑣的應(yīng)用了，但究其必要性，我們還是要從實(shí)行多年的教育模式說起。

1．研究性學(xué)習(xí)的引入是個(gè)性教學(xué)的凸顯。傳統(tǒng)的填鴨式教育在個(gè)人發(fā)展的道路上壓制了很多個(gè)性發(fā)展鮮明的學(xué)生[4]。尤其，《科學(xué)》這種思維跳躍跨度較大的學(xué)科。本來，《科學(xué)》課程的引入，就是為了改善大多數(shù)地區(qū)學(xué)生視野不夠開闊，思想不夠活躍的現(xiàn)狀，但是大多數(shù)的學(xué)校依據(jù)以前的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，把這門學(xué)科漸漸的也變成沒有跨度沒有思維的教學(xué)目標(biāo)。所以，在此基礎(chǔ)上，不僅沒有打開學(xué)生的視野反而增加了小學(xué)生的升學(xué)負(fù)擔(dān)。那么在這一方面，研究性學(xué)習(xí)的引入十分必要。

2．研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是教學(xué)方式的改革。在教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化之后，我們現(xiàn)有的教學(xué)方式也必然會(huì)發(fā)生改變。新的教學(xué)方式將隨著新媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂概念的加入變得更具開放性。這種開放性也是新時(shí)代技術(shù)知識(shí)革新下的必然性，所以，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)教育的典型科目《科學(xué)》中去，是開拓創(chuàng)新，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然性，更是滿足人才需求與培養(yǎng)的必要性。

結(jié)語

小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，不僅是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的應(yīng)用與強(qiáng)化，更是為學(xué)生將來面相中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)埋下的伏筆。當(dāng)今社會(huì)，時(shí)代發(fā)現(xiàn)的太快，很多人都已經(jīng)是在追隨著時(shí)代發(fā)展的腳步奔跑。那對(duì)于這些未來的時(shí)代繼承者，對(duì)于他們的教育必定不能是以奔跑者的方式，而是要以時(shí)代引領(lǐng)者的態(tài)度培養(yǎng)他們。所以，研究性學(xué)習(xí)在第一階段的教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，必然不僅僅是為了一門六年級(jí)《科學(xué)》學(xué)科，更多的是要通過這門學(xué)科，摸索出自我學(xué)習(xí)與探討的思維方式，這是我們倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)所追求的。

[1]陳長(zhǎng)波.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)版),2015,000(010):100-100.

[2]李志瑜.小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究[J].成才之路,2015,000(026):97-97.

[3]鐘軍勇.小學(xué)科學(xué)新課程教改中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版）,2014,000(011):52-53.

[4]張亞南.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].上海師范大學(xué),2012.