淺談英語教學中單詞教學的多樣性

卓 瑪

（迪慶州德欽縣第一小學 云南迪慶 674599）

我國小學英語單詞教學存在諸多弊端，因為它未能滿足小學生心理需求，對個體個性差異與興趣的忽視也導致教學過程的乏味和無針對性。在了解這些弊端后，必須給出有效改善單詞教學的創新教法，尋求單詞教學質量的有效提升。

一、基于多樣性教法強化單詞教學趣味性

基于多樣性教法來強化英語單詞教學趣味性是關鍵，因為傳統單詞教學多以聽讀打開課堂局面，整體表現形式單一，易產生學習枯燥感，教學效果相對偏差，教師應思考多樣性教法來豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛。

1．利用圖片凸顯教學直觀性

圖片教學對于小學生是新鮮事物，它的生動性和直觀性永遠能激發學習學習興趣與好奇心，教師需巧妙利用各種圖片來展示英語單詞，而圖片的內容也要相對豐富，以激發學生學習英語的原始動力，構筑詞匯教學的高效課堂。舉例來說，在小學英語教材三年級下冊Unit4 《Fruits》中，教師專門圍繞“orange”、“peach”和“watermelon”等詞匯來安排圖片情境。以“Watermelon”為例，教師就教授學生實際上從單詞角度來看，這種兩種事物的組合，即“water”和“melon”，二者組合起來就稱之為西瓜。通過這一單詞學習和圖片展示，教師會引導學生思考，同樣的有關水果的合成詞還有哪些？在師生之間思考討論后，再次列舉例如stawberry、pineapple等，并分別展示水果圖片或水果實物，將學生完全帶入到教學環境中，引導學生利用真實的情境學習單詞，賦予單詞真實形象的內涵，加深學生對該詞匯的記憶，提高教學有效性。

2．利用簡筆畫吸引學生注意力

教師可利用簡筆畫來吸引學生學習單詞的注意力，講課邊繪畫，讓學生將注意力完全投入到教師這邊，在繪畫過程中教師可以讓學生猜一猜自己畫了什么？啟動“Guess what I am painting？”游戲，在整個游戲過程中，教師希望學生用英語來表達交流，繪畫完畢后，教師通過繪畫圖片來引出新單詞學習內容。這種教法更注重烘托活躍課堂氣氛，對學生專注課堂學習非常有效。

3．活用詠唱教學法

詠唱教學法（chant）的基本特征在于它的唱段句式簡單，且押韻和諧，適合小學生學習嘗試。教師可把這種創新教法應用于單詞教學中，從全新的角度來提高學生英語單詞的學習策略。

在學習“colours”過程中，教師可創編詠唱歌謠，首先激發學生投入到歌謠學習過程中，活躍課堂氣氛，然后在詠唱過程中學習各種顏色單詞。例如唱段可創編為“white白、black黑、brown褐色畫座房”，這一詠唱歌謠非常簡單，但卻瑯瑯上口，通過引領學生開口歌唱激發教學過程活躍度，同時顧及學生的學習感受，讓整個教學過程更加歡樂有趣[1]。

二、基于記憶教法提高單詞教學有效性

學習英語的關鍵在于記憶，而記憶單詞是關鍵基礎。教師應多在記憶教法方面下功夫，豐富其教學策略，提高單詞教學的有效性，為學生提供更多有效果的單詞記憶學習方法。

1．聯想記憶法應用

聯想記憶是小學英語單詞學習的關鍵方法，傳統教學中很少利用這種方法，或只通過詞根相似來形成聯想記憶，實際上其教學思想相對陳舊，無法適用于更多學習情況，有待加強。

實際上，聯想記憶法的核心思想就是觸類旁通。例如在學習“dirty”這一詞匯時，教師就可以根據其單詞的發音來讓學生聯想，最終通過共同討論又引出了“thirty”、“shirt”、“third”等等詞匯。這些單詞的詞根發音都與“dirty”相近，實際上它是一種類比記憶法，但它要求學生在使用時思維更靈活，學會審時度勢。聯想記憶所培養的是學生學習單詞的發散思維能力，例如在學習“pretty”時，教師還會引導學生想象思考它的同義詞，最后列舉出了諸如“cute”、“lovely”、“nice”等等詞匯。而在學習“look”過程中，教師還能引導學生來通過已有知識體系來聯想記憶，最后指出像“look at”、“have a look”等等短語。所以總體而言，聯想記憶法具有它溫故知新的教育優勢，它也帶領學生反復強化英語學習記憶，為學生形成單詞知識體系。

2．諧音聯想記憶法應用

諧音聯想記憶法也是一種有趣的單詞教學方法，它是根據英語單詞發音的基本特征、構詞特征來展開教學的。所以這種教學方式的開展并不慢熱，而是直接開門見山。例如芒果在英語中，“mango”的讀音諧音同樣與中文非常相似。而另一種記憶方法則是將單詞拆解，分成“man+go”，這其中“man”指代人，而“go”代表“走了”。教學過程中教師可以用“一個人走了”來幫助學生記憶“芒果”這一詞匯。同樣的，諧音聯想和諧音組合詞還有許多，在英語里它們被稱為復合詞，但可能其組合起來所表達的意思與單個單詞組合理解起來并不一樣，例如“greenroom”在英語中表示“演員休息區”，而它卻不是“綠色的房間”。所以每當提到“綠色的房間”，學生就要想起這是“演員休息區”，這種記憶方法非常獨特，但也容易讓學生記憶深刻，對單詞教學效果提升具有一定推動作用[2]。

三、合理開發英語角、創設英語單詞學習氛圍

英語單詞教學語境非常重要，教師要時刻注重創設語境，以求達到事半功倍的教學效果。例如在“animals”的教學中，教師用簡筆繪畫“tiger”和“cat”兩種動物，讓學生區別兩種動物的同時來學習單詞。教師可以讓學生自己繪畫各種物品，以創設教室英語角的形式來打造英語學習環境，讓學生無時無刻不學習英語，養成良好的英語學習習慣。

結語

小學英語單詞教學應注重豐富教法，強調其教學多樣性，以期夯實學生英語能力基礎。在各種教法的實施過程中，教師還要正視學生所存在的個體差異，構建良好的、人性化的英語氛圍，不斷優化單詞教學效果。

[1]凌方.小學英語教學中單詞教學有效性策略例談[J].考試周刊,2017(99):102.

[2]白建英.小學英語詞匯教學改進策略探討[J].未來英才,2016(22):172.