探究小學數學教學中小組合作學習的有效性

陳 富

（云南省曲靖市師宗縣彩云鎮彩云中心學校 云南曲靖 655703）

一、數學教學中小學合作學習有效性的表現

1．提高學生學習的積極性

數學這門學科與其它學科相比較，抽象性與枯燥性更強，單調的數字與運算符號容易使學生產生厭煩感。尤其對于小學階段的學生，他們天性活潑好動，心智尚未成熟，面對枯燥的課堂氛圍，容易出現課堂教學效率不高的后果。合作教學法的出現，學生能夠以組為單位進行探討交流，使數學課堂教學更加生動，有效彌補課堂教學效率不高等問題。另外，通過合作學習的方式，能夠讓學生在一個相對輕松的環境下學習知識，疲憊感明顯降低，并對相關知識點有深刻的記憶。[1]

2．培養學生合作意識

在處理很多事情的過程中，單純的依靠個人的力量是遠遠不夠的，需要多人相互協調共同努力完成，合作才是成功的關鍵。但在當前的教育過程中，過于注重學生的獨立性培養，忽略了合作的重要性。合作學習的方式是培養學生合作意識與合作能力的重要途徑，在這樣的環境下能夠有效提高數學課堂效率，讓學生切實感受到合作的益處，對于今后的學習與發展有著很大幫助。再加上教師正確的引導，學生在學習中充分發揮出合作的作用，提高學生的學習興趣。[2]

3．豐富學生解題方法

盡管小學階段的學習是為了今后的發展奠定基礎，大部分問題的答案都是固定的，但是每位學生的邏輯思維能力的不同，思考相同問題的過程中會出現不一樣的解法。通過小組合作學習的方式，能使學生獲得更多的解題方法，再根據自己的喜好有針對性的進行選擇，以此拓展學生的思維方式。例如，學生在學習與角有關的知識，從不同的角度對這一概念進行分析，對于同一個問題進行全方位認識，不但能夠提高學生對數學知識的學習與應用能力，對今后的學習與發展也有很大幫助。[3]

二、小學數學課堂中小組合作學習探究現狀

1．小組成員缺乏科學規劃

部分小數數學教師在對學生進行分組前，并沒有充分考慮學生學習能力與性格特征的差異，一般情況下就是對學生進行就近分組，將桌子拼湊在一起就算是結成小組。然后提出問題讓學生進行討論，假如組內學生學習能力差異過大，會造成合作探究學習效果不明顯，難以使學生最終學習水平的提高。合作探究缺乏科學的規劃也是一很重要問題，教師忽略與學生之間的交流互動，缺乏及時的指導，缺乏必要的調控技能。

2．教師缺乏正確的指導

在實際的教學過程中，部分小數數學教師過于高估學生的學習能力，在進行小組合作探究之前，缺乏必要的指導與講解，只是根據本節課有關的知識提出相關問題，讓學生以組為單位進行討論。這樣的教學方法使學生快速進入學習狀態，也無法找到學習目標與方向。另外，在小組合作學習過程中，教師忽略了學生獨立思考的時間與空間，具有惰性的學生只會盲目聽取他人的意見，即使出現不同的觀點也不愿意進一步探究討論。

3．忽略題目難易程度

小組合作學習法只是一種輔助教學方法，有些小數數學教師過于追求合作學習法，無論在任何教學環境中，都過于注重小組合作的探究，甚至為了凸顯出合作學習的課堂氛圍，忽略數學內容的難以程度，即使不需要小組合作也會選擇這一教學方法。教師錯誤的認為只有讓學生進行討論交流，才能真正解決問題，過于依賴討論的行為，會使學生學習效率下降，浪費課堂教學時間。

三、合作學習在數學教學中的應用策略

1．提高學生合作學習意識

在實際的數學教學過程中，教師應不斷向學生貫徹合作學習的意識，開展相關教學活動時，適當融入自主學習行為，在研究與探討的過程中培養學生的合作學習意識與自主學習意識。例如，教師想讓學生切實的感受到數學知識的重要性，應根據課本聯系現實生活，以小組為單位舉例生活中中與數學知識相關的內容，提高學生數學知識的運用能力。

2．創設有趣的教學情景

緊緊圍繞數學教材內容，創設相關教學情景，并讓學生充分融入其中，掌握數學教材中的核心內容，感受數學這門學科獨有的魅力，激發學生學習數學知識的興趣，提高數學課堂教學效果。利用小組合作學習，使學生逐漸形成自己的學習方法與思維方式，保持學生對數學這門學科的熱愛。在講課過程中對學生做到一視同仁，對于成績好的學生給予鼓勵，成績差的學生給予關愛，提高學生對數學這么學科的興趣。

3．優化學習小組構建

教師充分了解每位學生的差異，包括性格特點與學習能力等，認真判斷學生的學習方式、興趣愛好，然后在數學課堂上做出合理搭配。小組人數盡量固定在四到六人，并秉承著組間同質、組內異質這一原則。同時，教師還應讓每位學生在自己的小組內實現自身價值，對其進行明確分工，根據每組的表現情況及時調整，保證小組學生競爭力。

結語

綜上所述，將合作學習教學融入到小學數學教學過程中，對于提高課堂教學效率、實現高效課堂教學目標有著至關重要的作用。除此之外，還能在課堂教學中充分發揮出學生的主體作用，通過小組合作學習的方法激發學生學習數學這門學科的興趣，提高團結合作意識，使學生在潛意識中擁有團體觀念感，促進學生多方面能力的發展。

[1].石本無火,相擊乃生靈氣——小學數學教學課堂合作學習探索研究[J].王秀芳. 數學學習與研究.2017(06)

[2].主角與配角:課程改革背景下小學數學課堂教學策略研究[J].吳辛巍. 教育現代化.2017(43)

[3].小組合作模式在小學數學課堂中實踐運用的思考[J].張臘梅.讀與寫(教育教學刊).2017(12)