彩色的糖果
——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)研究

單 輝

（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)珠江五校實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

執(zhí)教繪本課四個(gè)學(xué)期，與學(xué)生共讀繪本近百，從最初自己喜歡哪本繪本講哪本，到經(jīng)過(guò)大量閱讀后反芻思考，理性梳理教學(xué)內(nèi)容與方法，筆者更深刻地理解日本作家河合隼雄所言：“繪本實(shí)在是神奇的東西，從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂(lè)趣。即使是小小的，或薄薄的一本書(shū)，里面包含的內(nèi)容都是極為深廣的。只要看過(guò)一次，它就會(huì)一直留在記憶中，如果被偶然想起，就會(huì)使人心神搖蕩。”[1]

一、走近繪本，海量閱讀慎重選材

1．關(guān)于繪本

繪本也叫圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)一組連貫的圖畫(huà)與相對(duì)較少的文字（有時(shí)沒(méi)有文字）來(lái)共同講述一個(gè)故事或表達(dá)一個(gè)主題的綜合藝術(shù)。繪本一般只有二三十頁(yè)，版式靈活多樣，處處彰顯生命的靈動(dòng)。除了我們見(jiàn)過(guò)的繪本樣式外，手工書(shū)、洗澡書(shū)、枕頭書(shū)、拉拉書(shū)、洞洞書(shū)也加入到讓孩子愛(ài)上閱讀的繪本陣營(yíng)。[2]

2．海量閱讀

繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、科學(xué)、自然、情感都可以成為繪本的主題。教師先期要海量閱讀，正如我們所知，分享給孩子一杯水，老師要擁有一桶水，或讓自己成為源頭活水，不要盲目相信所謂排行榜，因?yàn)橥扑]榜、流行榜大多出自商業(yè)宣傳目的，選擇最適合學(xué)生的，才能讓課堂趣味盎然。教師閱讀，可以根據(jù)自己的喜好分類(lèi)，重視閱讀質(zhì)量與數(shù)量，只有百冊(cè)繪本一覽無(wú)余，我們才能胸有成竹地選擇適合師生共讀的媒材。

3．精挑細(xì)選

不同年齡的學(xué)生，對(duì)人、事、物的感受差異極大，在選擇繪本時(shí)應(yīng)以認(rèn)知規(guī)律為前提。例如，一年級(jí)上學(xué)期的選材以認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)與周?chē)瑢W(xué)和睦相處為宜。一年級(jí)下學(xué)期的選材從介紹父母開(kāi)始，感受親情學(xué)會(huì)去愛(ài)。二年級(jí)上學(xué)期可以推薦自我成長(zhǎng)或與自然科學(xué)有關(guān)的繪本，二年級(jí)下學(xué)期可以閱讀名家系列作品，感受經(jīng)典無(wú)窮魅力。[3]

二、親近課堂，師生共讀把握細(xì)節(jié)

繪本好簡(jiǎn)單，“圖+文”分分鐘搞定；繪本好深情，“文×圖 ”念念不能忘；繪本言簡(jiǎn)意賅，卻是噴薄的語(yǔ)言、情感世界。如何把握教學(xué)節(jié)奏，才能教之有法，導(dǎo)之含情？

1．研究?jī)和睦恚貥?gòu)繪本教學(xué)模式

皮亞杰指出，2-7歲兒童屬于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，兒童能使用符號(hào)（例如：詞、頭腦中的形象）來(lái)理解世界。假扮游戲出現(xiàn)，兒童能清楚地辨別出現(xiàn)實(shí)與幻想的不同。給幼兒講故事，是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展最方便、最簡(jiǎn)單、最有效的一種手段。

在閱讀時(shí)，從圖入手，讀圖過(guò)程中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理想象，憑借文字線索，串聯(lián)所有信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)繪本內(nèi)容的全盤(pán)理解。繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，喚醒干癟文字的脈脈真情。

2．從封面入手，每一頁(yè)都不可或缺

一本完整的繪本包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、內(nèi)文、封底。好的繪本。從封面到封底，每一頁(yè)，每一筆都有其不可或缺的用意與價(jià)值。

（1）封面是一本書(shū)的靈魂，激起我們憧憬閱讀的向往。看題目，知作者，看繪畫(huà)，知風(fēng)格，這是繪本教學(xué)的起點(diǎn)。

（2）環(huán)襯可能是一張彩紙，可能是一張有圖案的紙，或者是有圖畫(huà)的紙。繪本的環(huán)襯絕非多余，是經(jīng)過(guò)作者和編輯精心挑選，借以展現(xiàn)故事的整體，或者暗示內(nèi)文里面的線索。有時(shí)前環(huán)襯與后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，一個(gè)作為故事的開(kāi)端，一個(gè)作為故事的結(jié)尾，通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同，這不同也激起我們深入閱讀的興趣。

（3）扉頁(yè)中暗藏玄機(jī)在，在我們走入內(nèi)文前，扉頁(yè)值得細(xì)細(xì)品味。

（4）封底圖有盡，意無(wú)窮，這是全書(shū)的最后一個(gè)版面，通常有介紹或推薦文字，配以小圖，幫助讀者簡(jiǎn)要了解繪本閱讀理由。

3．把握節(jié)奏，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)故事主旨

共讀繪本故事，既不要簡(jiǎn)單地翻書(shū)讀字，白開(kāi)水般稀釋故事張力。也不要邊讀邊問(wèn)，破壞故事的整體感受。我們要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)繪本的敘事節(jié)奏，通過(guò)對(duì)日常世界的剝離，在繪本中營(yíng)造出童真世界、幻想世界、完美世界，從而引發(fā)小讀者對(duì)當(dāng)下生活的反思。其中圖與文、時(shí)間與空間、細(xì)節(jié)、色彩值得推敲。[4]

（1）圖與文

經(jīng)典的繪本作品是圖與文合奏的共鳴藝術(shù)。面對(duì)圖畫(huà)的意義、文字的意義、圖文相融產(chǎn)生的意義，我們?nèi)『笳摺５湍昙?jí)教學(xué)時(shí)，教者要幫助學(xué)生先梳理觀察順序、定位繪畫(huà)風(fēng)格、明確圖畫(huà)內(nèi)容，然后再讀一讀文字所寫(xiě)的內(nèi)容。在學(xué)生語(yǔ)言不足以將畫(huà)面內(nèi)容表達(dá)得細(xì)致時(shí)，教師可“添油加醋”補(bǔ)充“弦外之音”，這樣共讀過(guò)程才更加情境化。

（2）時(shí)間與空間

時(shí)間是敘事中最能用來(lái)連貫前后故事的線索，關(guān)注時(shí)間的同時(shí)，教者要體察空間是否為故事發(fā)展提供舞臺(tái)。繪本中，空間表現(xiàn)形式非常多樣，作者通過(guò)場(chǎng)景變化、畫(huà)面切換，來(lái)展示空間交替。

一部分繪本在表現(xiàn)“奇思妙想”時(shí)不脫離主題地轉(zhuǎn)換時(shí)空，這在童話世界是非常多見(jiàn)的，因此執(zhí)教者要放低身段，深入作者的思緒，才能準(zhǔn)確把握時(shí)間流逝與空間斗轉(zhuǎn)。

（3）細(xì)節(jié)的理趣

走近繪本，沒(méi)有捷徑，只有細(xì)讀，細(xì)讀，再細(xì)讀。絕大多數(shù)繪本，每一頁(yè)、每一幀都暗藏細(xì)節(jié)，等待讀者去發(fā)現(xiàn)，比如《我的爸爸叫焦尼》一書(shū)中，媽媽佩戴綠色圍巾，爸爸佩戴紅色圍巾，而“我”的圍巾是綠色紅條的，這是巧合嗎？還有《小兔逃家》中有的內(nèi)頁(yè)是彩色的，而有的則是黑白畫(huà)面，作者為何這樣安排？閱讀者，應(yīng)該在閱讀中與暗藏的細(xì)節(jié)有美麗的邂逅，正是這不經(jīng)意的相遇才讓每一次閱讀都擁有新意。

（4）色彩

色彩的感受是最大眾化的一種形式美的感受。冷調(diào)，讓人憂傷；暖調(diào)，使人喜悅。明艷的繪畫(huà)方式仿似內(nèi)心注滿(mǎn)陽(yáng)光，而晦澀的圖案堆砌則讓人萌生頹廢。把握創(chuàng)作者在繪畫(huà)中的色彩選擇，可以加深讀者對(duì)整本書(shū)的理解，觸發(fā)閱讀者的觀察與思考。

總之，繪本的閱讀，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，把握兒童心理學(xué)原理，關(guān)注輔助頁(yè)面，注重整體與細(xì)節(jié)，反復(fù)閱讀，定能觸動(dòng)學(xué)生心靈，擁有更完美的閱讀體驗(yàn)。

[1]魯?shù)婪颉ぶx弗著.兒童心理學(xué)（精裝修訂版）[H]英·中國(guó)工信出版集團(tuán) 電子工業(yè)出版社，2016.1.

[2]劉繼華.小學(xué)繪本教學(xué)指導(dǎo).西南交通大學(xué)出版社，2015.5.

[3]陳暉.經(jīng)典繪本的欣賞與講解.新星出版社，2012.5.

[4]林美琴.繪本有什么了不起.新疆青少年出版社，2011.10.