有溫度的生命觀照是教育的價值中心

□ 海南省華僑商業(yè)學校 周積昀

以人民為中心是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的根本立場。習近平總書記強調(diào)：“為人民謀幸福，是中國共產(chǎn)黨人的初心。”教育要交出以人民為中心的滿意答卷，從其內(nèi)部來說就是要為學生的全面健康成長服務，以學生的發(fā)展為中心，觀照生命活力，做有溫度的教育。

釋放學生的生長能量，積蓄成長的力量

對成長中的學生而言，成長遠比成功重要。教育的功德是幫助學生擺渡到成功的彼岸，這是一個隱性的漸進式的積累過程，而不是把學生鮮活的生命包裹在知識的硬殼中，用簡單的分數(shù)標示成功，使其原本勃發(fā)的生長停滯在分數(shù)的高壓下。

教育不是要“包裹”而是要孕育，是要孕育出生命的五彩斑斕和勃勃生機，是要解放學生的心靈，激發(fā)和培育學生的好奇心、求知欲、情感、態(tài)度和價值觀等非智力因素，為學生安裝一個強大引擎，讓他們自主的生長力量充分釋放出來。葉圣陶先生指出：“研究和利用科學技術(shù)的不是電腦，不是機器人，而是千千萬萬活生生的人。這千千萬萬的人要研究得精，利用得好，不僅靠科技智能的高明，也得靠思想品德的純潔，意志操行的堅強。”一個孩子長大了沒有正常的情感，沒有求知的欲望，不會跟這個社會交流，這種填滿 “知識結(jié)論”的孩子就如同插花一樣，雖然有一時的“驚艷”，但很快就會枯萎。

人大附中校長翟小寧說：“教育是把雙刃劍，我們時時要警惕自己：我解放學生了嗎？我使學生的心靈舒展了嗎？我讓他在這樣一所學校里創(chuàng)新精神得到生長、得到保護了嗎？”為此，教育要從關(guān)注知識為中心轉(zhuǎn)換到關(guān)注生命多樣化成長為中心，引導學生“從關(guān)心自我，關(guān)心分數(shù)到關(guān)心他人，關(guān)心自然環(huán)境和社會”，打通“修身、齊家、治國、平天下”的中國傳統(tǒng)社會理想的文脈傳承，就像習近平總書記要求的那樣：“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”

讓學生站到課堂中央，為自己的成長做主

《人民日報》曾發(fā)文怒斥還在沉睡中的大學生：“上課時，不是發(fā)呆、睡覺、就是玩手機，課余生活只有吃零食、看劇、沉迷游戲……職場上，這樣的人也同樣不在少數(shù)。玩玩手機，刷刷微博，手里的工作能拖則拖。實在拖不了就勉強自己加個班，但一定要發(fā)條朋友圈，問：‘你見過深夜12點的寫字樓嗎？’自我感動得不行，卻忽略了這本是白天早就應該完成的工作。”

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因很多，從教育的視角看，是學生在中小幼教育成長鏈條上，缺乏真實體驗，感受不到生長拔節(jié)的痛和生命增值的甜，長期“被生長”的結(jié)果。課程專家楊四耕說：“課堂是一個醞釀牽掛的地方。”教育作為一種人為的存在，不是給定的現(xiàn)成物，它是人的生命存在的方式之一，在這里面，蘊涵著“人是什么”的答案。美國課程論專家威廉·派納在《健全、瘋狂與學校》一文中寫道：“我們畢業(yè)了，拿到了證書，卻沒有清醒的頭腦。知識淵博，卻只擁有人類可能性的碎片。”為成長負責的教育，就是要讓鮮活的生命回歸教育現(xiàn)場，在教育里自由呼吸，讓學生站到課堂中央，為自己的成長負責，不是模擬，不是旁觀，而是身臨其境。讓拔節(jié)成長的音律回蕩在靈魂的天空，品讀生命的五味雜陳與奇妙，主動向善、向上。

其實教育不是一臺篩選機，把學生篩選出三六九等，而是引導和幫助學生成為最好的自己，在此過程中發(fā)現(xiàn)個性和差異，并把這種差異性當做價值挖掘而不是當成問題剪除。這就要開放學生的多樣化學習空間，加強學生的實踐學習，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，做到習總書記要求的“能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造勞動”，成為有工匠精神的合格的社會主義建設(shè)者和接班人。