微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用分析

山東省淄博市桓臺縣果里鎮(zhèn)李王小學(xué) 畢俊梅

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中存在的常見問題

作為新課改環(huán)境下的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中的相關(guān)內(nèi)容一直存在著就圖論圖的短板。在面對認(rèn)知有限、邏輯思維水平有限的小學(xué)生時，教師依舊很難引導(dǎo)他們對圖形與幾何中的具體概念進(jìn)行推理認(rèn)知，而空間概念更是難以形成。另外，由于小學(xué)生自身所存在的個體差異，也導(dǎo)致了日常的教學(xué)實(shí)踐中教師難以兼顧到每一位學(xué)生。常見的問題主要有如下兩個方面。

（一）教學(xué)方式枯燥、單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要是以老師的講解為主，容易忽略學(xué)生自身的操作感受，這種教學(xué)方式只能以一種死記硬背的方式來獲取學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來，而小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)更是無從談起。

（二）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總會有一部分小學(xué)生跟不上教師的思路與教學(xué)節(jié)奏，特別是在一些難點(diǎn)、概念性的問題面前經(jīng)常顯得手足無措。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，每一名學(xué)生都擁有多元化的學(xué)習(xí)手段，但是家長與教師卻由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的錯綜復(fù)雜而很難對學(xué)生放手，這就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)中很多優(yōu)良的資源沒有得到充分應(yīng)用，從而讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）通過微課的優(yōu)勢明確圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生由于心理年齡、生理年齡等存在著較大的局限性，他們在傳統(tǒng)課堂上很難長時間保持較高的注意力。而微課自身則是具有較強(qiáng)的吸引力，能夠通過多變的視頻、豐富的色彩來抓住小學(xué)生的注意力與關(guān)注力，從而強(qiáng)化圖形與幾何的重點(diǎn)知識，帶領(lǐng)學(xué)生通過直奔主題的方式來進(jìn)行思維提升與培養(yǎng)。

（二）通過立體觀察強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，幾何圖形中的很多相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都會讓他們感覺到枯燥、難懂，然而在微課背景下教師可以通過多媒體的圖形與幾何演示來幫助孩子們更加深入、透徹地展開學(xué)習(xí)。在授課的過程中，教師不妨多拿出幾個圖片、模型，通過鼓勵學(xué)生走向屏幕來總結(jié)出各個幾何圖形的特點(diǎn)與特征。例如，在進(jìn)行“正方體與長方體”的教學(xué)過程中，教師便可以通過對正方體、長方體的轉(zhuǎn)換來讓學(xué)生自己總結(jié)出這兩個圖形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而推導(dǎo)出兩種立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系。

綜上所述，在這個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的年代，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的圖形與幾何已經(jīng)成為小學(xué)高年級學(xué)生必須掌握的核心知識之一，然而由于種種原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生無法正確地展開學(xué)習(xí)，在這種情況下我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“導(dǎo)師”“伙伴”的角色，通過微課這個平臺，為他們開拓一條全新的知識學(xué)習(xí)之路。