聚焦核心素養構建智慧課堂

福建省南平市勝利小學 陳 堅

本文以北師大版數學四年級上冊《確定位置》一課教學為例，談談在課堂教學中結合教學時機和內容，培養品德修養、思維能力、合作意識這三個方面核心素養，促進學生全面發展。

一、把握教育時機，培養品德修養

2016 年9 月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布。核心素養的提出，標志著課程改革從“知識本位”走向“核心素養”時代，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。發展教育事業的核心所在是“立德樹人”，所以核心素養的核心是“品德”。因此在數學教學中，教師要把握好教育時機，適時滲透必備的品德修養教育，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷等，使學生逐步形成良好的健全的人格。

如在《確定位置》一課的教學中，教師抓住“教學開放周”家長參與課堂教學的時機，進行對父母的感恩教育。教師：“同學們，爸爸、媽媽是這個世界上給我們生命并教育撫養我們長大的人，今天他們到這里參加我們的課堂教學，請同學們全體起立，用熱烈的掌聲歡迎他們的到來，向關心愛護我們的爸爸、媽媽道一句：爸爸、媽媽你們辛苦了！并三鞠躬對父母的付出表示感謝。”

數學教學滲透品德修養的方式多種多樣，教師一定要有智慧、有意識、適時利用教材內容和教學時機進行品格教育。

二、創設問題情境，培養思維能力

數學學習是一個由簡單到復雜的思維過程，思維能力的高低，直接影響到數學學習。因此在課堂教學中，教師要精心將學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生自己融入思考活動中去，培養學生的思維能力。

如在《確定位置》一課教學時，設置情境——“找媽媽”，教師出示一幅圖中有多個外貌相似的媽媽，并在旁邊給出小明媽媽的圖片，問：能找出小明的媽媽嗎？

學生興趣很高，但當他們觀察了很久都找不出圖中媽媽的區別時，教師抓住時機：看來亂找亂猜是很慢的，要找到媽媽還需要什么數學信息，你們思考一下應該怎么辦？

學生思考后提出：能提供小明媽媽所在位置的條件嗎？

教師圈出圖上一位媽媽，位置可用（2，1）表示，而小明的媽媽在（4，3），問：現在你們能確定小明媽媽的位置嗎？

學生很快理解并掌握了（4，3）這個數對表示的含義，這樣所獲得的知識，是學生從無序的亂找到有序的思考過程中得到的，是終生難忘的。

因此教學中教師要借助豐富的教學情境，堅持不懈地對學生進行思維訓練，激發學生進行數學思考，讓枯燥的數學知識因學生的思考變得富有生命力，使之形成良好的思維品質，為發展創新能力奠定基礎。

三、提供探究時空，提升合作意識

培養學生合作交流能力是現代教育教學中必不可少的環節，是實現素質教育、培養學生核心素養的重要方面。在數學課堂教學中，教師要多提供合作探究的時間和空間，讓學生把自己對問題的理解、解決問題的方法等表達出來，利于學生之間的思維撞擊，同時提升學生合作交流的能力。

如在《確定位置》一課“師生共同說數對”環節中：

教師：下面隨機說出數對，請對應位置的學生站起來，敢挑戰嗎？

（2,1），（2,2），（2,3），（2,4），（2,5），（2,6）

教師故意提出疑問：為什么老師隨機報出的數對，站起來的學生是這樣直直的一排呢？小組之間可以說一說、議一議。

小組合作交流得出：這一組數對都是第二列，然后又是按順序起立，所以形成的是直直的一排。

教師：同學們觀察得真仔細，現在以小組為單位，每個小組討論出一組數對挑戰一下其他小組，讓其他小組說出數對的特點。

第 1 小組討論出的一組數對：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5），（3,6）。

教師：第1小組的數對有什么特點？其他小組有沒有不同的想法呢？

第 2 小組討論出的一組數對：（1,1），（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6）是斜向上筆直的一排同學。

教師：哇！你們一下子就前進了一大步啊！可厲害了！給第2小組掌聲！

第 3 小組 討論得出的數 對：（1,1），（1,2），（1,3），（1,4），（1,5），（1,6），都是第一排的同學。

教師：（1,1）這位同學都著急了，起立了兩次，你們可真會創新！

師生的共同參與讓數學課堂教學充滿了生機和活力，學生合作的順利進行使其形成了合作意識。通過合作學習，小組成員各抒己見，暢所欲言，這樣在探求知識的過程中，使學生從不同觀點和方法中得到了啟發，對問題的理解更豐富、更全面，在思維訓練中培養學生的合作能力，對學生今后的成長有著不可忽視的作用。

總之，在聚焦核心素養的理念下，教師需要構建智慧課堂，需要不斷提升自身專業素養和教育素養，明確核心素養的培養重點不是教會學生具體知識的多少，而是培養全面發展的人才，明確學生核心素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程。讓我們共同努力，不斷探究，砥礪前行，使數學課堂真正成為培養學生核心素養的課堂。