項目式教學對提高學生問題表征能力的作用

山東省淄博市淄川區城南中學 張 從

山東省淄博市淄川區淄川中學 車文蕊

首先翟濤老師先分析當前的形勢，在大方向上給我們做了具體的要求。會上翟老師給我們分析了當前面臨的問題，并且安排了下一步的具體任務，要求繼續在課堂上實施微項目教學，并且可以安排幾個實驗班，和其他班級進行比較，突出微項目教學的優勢，用實際的數據來說話。在課題研究的過程中，不斷總結，形成自己的研究成果，且需要多寫論文，爭取在核心期刊發表關于研究成果的論文。在平時的教學中要多積累，把好的教學方法用不同的形式保存起來，如錄像課、電子教案、微課、流程圖等。

然后課題組組員報告這一段時間以來的成果和下一步的工作計劃。

雙溝中學的劉輝主任從實際教學出發，以學生的實際情況為出發點，詳細介紹了上課需要注意的問題。比如在Flash的教學中，可以先給學生準備好素材，這樣可以避免學生上課現找素材而耽誤制作時間，充分利用課上的時間完成微項目。在平時的教學中，還讓學生多說多表達，為了調動學生發現問題解決問題的能力，還用班級量化考核來刺激學生的學習積極性。在實際的操作中，大部分學生能很快完成任務，總體效果很滿意。

接下來城南中學的張從老師就前一段課上的實際情況介紹了自己的研究成果和下一步的研究計劃。他首先肯定項目

式教學的作用，項目式教學法是教學中最為實效的方法之一，發現提出問題是教學法有效實施的基礎，但需根據學生實際，具體分析，具體對待。現階段的總體復習，仍然按照項目式教學來實行，效果一直很好，學生有充足的空間來發現問題，解決問題，老師的作用只是指導，這樣才能把課堂充分還給學生。

淄博十中的于芳老師就自己的研究生學習和微項目學習的關系和我們一起交流了自己的心得。她跟導師交流時，曾專門探討過微項目學習的發展問題，實際上課當中可以把一個大項目轉化成一個個小項目，因一節課時間畢竟有限，可分開完成，最終取得大項目的成功。

布置任務的同時也要有相應的評價方法，這樣才能調動學生發現問題、解決問題的積極性，更好地完成課上的學習任務。實際操作中可采用不同方法完成微項目。

經過多次的研究討論，最終形成了自己的成果——學生上課流程解析。

一、找（Found）

學生課前或者是課上自己根據本課要求，按照學案來找到本課的知識點，自己學會并且掌握，為下一步的創建學習情境打下基礎。

二、學（Learn）和做（Do）

學生自主找好學習情境，然后開始運用所學知識點完成一個具體項目，在制作和調試過程中，或多或少會遇到一些問題，然后邊學邊做，邊做邊學，不斷掌握知識，完成一個具體的項目。

三、展（Show）

學生完成一個項目之后，開始學生自評，學生互評，教師評價階段，在這個階段，學生可分享自己的制作經驗和所運用的知識點，在整個班級展示與分享自己的經驗，可以進一步提升自己的作品。

四、用（Use）

學生展示環節后，很多好的經驗都可用來借鑒，然后運用到自己的作品當中，形成一個完整的作品，提交給老師，老師負責整理總結。

最后，針對項目式教學，我們認為問題的提出和解決是項目式教學的核心，如何讓學生自主找出問題并解決問題是教學中的關鍵問題。總之，項目式教學法是教學中最為實效的方法之一，發現與提出問題是教學法有效實施的基礎，需根據學生實際，具體分析，具體對待，不斷創新完善，才能使教學效果更佳。