小學數學教學中運用思維導圖的策略初探

山東省濟寧北湖省級旅游度假區石橋鎮第一小學 孫永軍

最早提出思維導圖理論的是心理學家托尼·巴贊，他將思維導圖應用于人的邏輯思維的規劃整理活動中。思維導圖通常是以一個點為中心，向四周發散，由不同顏色和狀態的線條和形狀構成一個思維的平面。在制作思維導圖的過程中，建立起系統化、層次化的信息框架。將思維導圖應用于教學領域是教育學研究的一個重要突破，有助于幫助學生建構知識系統，梳理框架，掌握系統規律，尤其是在復習課中，思維導圖能起到提醒關鍵信息的重要作用。

一、思維導圖應用于小學數學教學的作用探析

（一）使抽象問題直觀化

根據認知主義學習理論，處于低年級的學生，尤其是二、三年級的學生，雖然具備了一定的思維能力，但是其認知特點仍以具體的表象認知為主要特點，在日常學習中，能接受簡單知識的學習，但是面對比較抽象的數學問題，往往束手無策。思維導圖的運用可以很好地解決這個問題。

（二）使散亂知識系統化

小學生的知識學習是零散的、不系統的，這樣的學習在解決單一章節數學問題時不會出現很大問題，但是隨著學生數學知識積累得越來越多，散亂的知識如果不能及時被系統化，就會成為阻礙學生繼續學習的障礙。系統化的知識，也能為學生日后的復習工作提供便利。

二、思維導圖在小學數學教學中應用策略探析

（一）利用思維導圖，鞏固新課內容

在學習完一堂新課之后，學生經常只能記住所學內容的一部分，而不能形成整體觀，在課后通常是以習題的方式進行鞏固，但是，這里存在一個記憶混亂的問題，往往在做題時，學生不能很好地將對應的知識點應用于所解的題目中，經常出現“張冠李戴”的情況。此時就需要利用思維導圖將整堂課的內容進行整合回顧，幫助學生進一步鞏固新學的知識，防止記憶錯亂，提高學習效率。

例如，在“長方形和正方形的面積”的教學中，由于存在一些需要特別記憶的概念和規則，如面積單位、面積計算公式、周長和面積的區別等，通常長方形、正方形的周長和面積計算公式容易混淆。思維導圖能夠幫助學生厘清兩種圖形的面積計算法則，在鞏固知識的同時，還能培養學生數學思維的能力，提高他們解決實際問題的能力。

（二）利用思維導圖，總結重點、難點和易錯點

思維導圖的一個重要功能就是簡單明了，是學生復習的利器。教師在教學中，可以指導學生自行繪制思維導圖，要求對所學知識進行重難點概括，尤其是在總結易錯點和理解不清晰的知識點時，利用思維導圖能很快將混亂的數學知識清晰化，對易錯點進行概括分類，有助于解決問題，避免下次再犯，從而切實提高學習效率，另外，還能幫助學生養成收集錯題的良好學習習慣，為他們日后的學習生活打下良好的基礎。

三、結語

將思維導圖應用于數學教學是十分有必要的，它不僅能將抽象的知識簡單化、直觀化，還能幫助學生形成知識體系，減少學習難度，同時培養學生的邏輯思維能力和嚴謹的數學意識。教師在實際教學中，要因地制宜，采用多種手段，多層次地進行教學，發揮思維導圖對數學教學的最大作用，提高教學效率，提升學生數學學科核心素養。