高中生物教學中如何滲透生命教育

當前，隨著生活節奏的越來越快，導致人的精神生活相對貧乏，尤其高中學生，為了能夠考上理想的大學，只能摒棄一切雜念，努力地學習。他們每天為了成績而奮斗，很難停留下來去感受生命的快樂與喜悅，致使一些學生找不到生命存在的價值，甚至陷入了無比痛苦與憂傷的生活中，有些學生甚至會放棄自己的生命。學生就像一棵棵久旱的小樹，熱切地需要心靈的安慰、情感的交流與人生的指引等，而生命教育是人們痛定思痛之后對學校教育發出的呼喚。

一、讓學生了解生命的進程

教師在進行生命教育時，首先應讓學生了解生命的發展進程，然后再對學生進行知識教育，讓他們了解生命的意義，體驗生命的難能可貴。新生命是一個死亡孕育另一個生命的開始，好比人的發展進程——從猿到人的進化。例如：達爾文的進化論就足以證明人的生命的可貴。達爾文認為，“生物之間存在著生存爭斗，適應者生存下來，不適者則被淘汰，這就是自然的選擇。”生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多地進化著、發展著。無論是原始社會還是現代社會，都還存在“物競天擇，適者生存，不適者淘汰”。我們在生活中也一樣要學會適應社會、適應生活，如果不適應社會，就有可能遭遇淘汰。因此，教師要讓學生了解到生命的短暫，使他們珍惜自己的生命。

二、利用生態學知識，讓學生進一步認識生命的和諧

在高中生物教學中，教師要利用生態學的知識，讓學生明白自然法則及生命對環境的適應能力，從中讓學生領悟出一些道理，使他們能夠對生命的思考進入更深層的階段。在教學中，教師也要讓學生明白，在自然界中，無論是高等生物與低等生物，還是簡單到復雜，是陸地或海底，都有其生命力存在。教師不僅要培養學生對生物知識的學習興趣，而且還要讓學生了解生物對自然環境的適應能力，讓他們能夠認識到生命的和諧。

三、挖掘教材中生命教育的素材

在高中生物教學中，教師應該挖掘教材中生命教育的素材，從素材中探索生命的美好，讓學生對生命有美好憧憬。但在高中生物學中，這些內容并不是專門針對生命教育展開的，從一定意義上講，生物學與生命教育也是存在較大的區別的。這種情況下，教師必須詳細地解釋生物學中的內容，才能針對教材內容進行生命教育資源的開發與利用。

高中階段的學生正處于青春發育期，身心都有了很大的變化，對新生命的由來難免存在好奇，教師可以利用課本中的一些知識，從生命的起源對性進行全面的解釋，使學生的性心理更加成熟，教會學生如何正確地去看待兩性關系。比如，當講到艾滋病時，教師可以讓學生從新聞媒體雜志或網絡中搜集艾滋病的相關內容，了解艾滋病的傳播途徑及其對艾滋病的防護措施等，讓學生對不良性行為所產生的危害有個全新的認識，從而建立起健康的性理念。除此之外，對遺傳方面的知識也應當進行講解，要讓學生知道近親結婚的危害，進一步加深學生對生命的認識。

四、構建模塊指導，提升生命教育效果

在開展具體的生命教育過程中，需要兼顧從易到難、從簡單到復雜、從部分到整體的教學步驟。讓學生一步步理解生命的意義，再讓他們體驗生命存在的客觀規律。同時，教師還要做好生命教育的教學設計，可根據具體內容對生命進行分解教授，按照教學設計一步一步進行教學指導。接著，再進行系統科學的生命教育，貫徹整體的生命意義，讓學生了解生命是從部分到整體一步一步組成的。此外，還可以進行情感態度價值觀目標的教學設計分析講解，加深學生對生命教育的理解和感悟，使之體驗生物學中生命教育的重要性。例如，在研究“質壁分離”時，學生可以通過質壁分離的物質過程進一步地了解生命演示的過程，從而對生命有了進一步地了解與認知，可以認識到從簡單到復雜、從部分到整體的物質形態，并更好地從生命中對簡單事物的了解加深至對復雜事物的了解，一步步地將對生物學知識的理解運用到生活中，進一步加深學生對人生的了解與感悟，促進學生對生物學知識的學習。

五、提倡體驗學習

認知方式在某種程度上是可以通過切身體會而得到的，學生可以通過自身的體驗來獲得心靈上的感受，形成具體的認知，這種方式既可以使學生的心理產生一定程度的刺激，又可以讓學生在心靈深處形成對生命的敬畏。在體驗的過程中，學生會對生命有個具體的感性認知，對相關知識的認識更加鮮活。由此，在具體的體驗中，讓學生對生命形成了一個心理上的認知，從而領會生命的內涵。在強調實踐性教學或者是具體的實驗探究等活動時，強調實驗是檢驗真理的唯一標準，固然，生命教育課程中必不可少的就是實驗。傳統的高中生物實驗，廣大生物教師所推行的教學模式是演示講授，這種模式對于學生的生物理論、生物實驗操作能力及觀察能力都有局限性，與此同時，又無法讓學生對整個實驗過程、實驗結論有一個完整的認識。所以教師在進行實驗教學之前，先讓學生進行課前預習，授課中，讓學生說出這一實驗該怎么做，實驗的現象是什么，實驗的結果又是什么，等等。這樣就提高了學生對實驗的參與程度，而且也讓學生對整個實驗有初步的認識，然后由教師指出在實驗中的錯誤之處，再讓學生進行實驗，這樣也能避免他們在實驗中因操作不當傷到自己，也避免化學試劑的浪費。

比如，在講“細胞的癌變”時，教學前，教師可先讓學生去醫院調查癌病患者的類型、發病的原因、是否家族遺傳、病例中檢查哪些指標異常、哪種病發病率高等內容。通過對數據進行分析和整理，讓學生對癌變細胞產生的原因、癌細胞的特征及其預防有一個全新的了解，對生活中保持合理飲食、適度鍛煉的必要性有更明確的認識，從中也體會到生命的重要意義。

綜上所述，生命教育對于高中生物教學來說是一個重要的課題，不僅讓學生對生物有了一定的了解，而且還讓學生認識到生命的可貴，從而讓他們學會尊重生命、愛護生命和敬畏生命。