初中生物概念教學策略探究

生物學的概念主要是針對生物的結構、生命現象、倫理、規律等本質性的闡述，是學生進一步學習初中生物知識的基礎。初中生物概念具有客觀性和抽象性的特點，它是對自然界或生物體生命活動現象的本質概括，也是生物學中最基本的語言表達單位，教師可以利用一系列概念來幫助學生探究生物學的基本規律。學生只有了解生物學概念，才能深入學習，才會有足夠的認知去理解自然界中的各種生命現象和生物活動規律。掌握生物學概念是初中生學好生物的基本要求，通過生物概念的學習可以讓學生認識事物的本質、系統地學習生物學知識，還可以培養學生的學科素養。因此，教師不僅要從思想上重視生物概念教學，還要注重創新生物概念教學模式，增強教學效果。

一、借助生活實際，為學生理解概念提供支撐

在初中生物教學中，學生對概念產生感性的認識是學好生物知識的基礎。很多生物概念是從日常生活中的事物和現象中提取出來，用抽象的語言來表達的，教師應該讓學生對概念產生感性認識，借助生活中豐富的材料和生物學事例，如實驗、標本和視頻等，讓學生通過親身觀看、接觸后進行歸納，形成理性的表達，初步建立生物學概念體系。

例如，教學“多種組織構成能行使一定功能的器官”時，教師可以為學生提供菜豆果實、橘子、菠菜葉等材料，讓學生進行分組解剖和觀察，引導學生通過自己的觀察和小組的討論，歸納植物的根、莖、葉、花、果實和種子等部分由哪些組織構成，然后結合生活實際來分析各個部分的功能，最后制成表格，對比其中的異同，從而總結器官的概念，是一種結構功能單位。通過這樣的教學方式，讓學生體驗觀察、討論和總結過程，讓學生對生物概念產生比較感性的認識，還提高了學生的分析能力、觀察能力和團結合作能力，培養了學生的發散性思威，提高了學生的學科素養。

二、注重實驗探究，讓學生用科學事實生成概念

生物學是一門建立在實驗基礎上的科學探究學科，在教學生物概念的過程中，往往也會借助實驗探究來建立概念體系，以深化生物概念的本質、降低學習難度。此外，生物學概念一般建立在實驗基礎之上，教師要注重實驗探究，找到所學教材中生物概念和實驗探究的聯系點，引導學生從觀察出發、從實驗入手，充分發揮自身的主觀能動性，主動探究實驗中的信息，提出假設后進行驗證、歸納。通過一系列科學實驗的探究，讓學生加深對生物本質特征的理解，學會從事物的表象進行深入思考，從而生成相關的生物概念。

例如，教學“光合作用”這節課時，筆者如此設計教學：首先，弄清光合作用的本質。光合作用是初中生物中非常重要的知識點，中考時也占有比較大的比重。學生要正確、深入地學習這個知識點，就需要理解光合作用的概念本質。光合作用這個概念的內涵是綠色植物的葉綠體，利用光能將空氣中和體內的二氧化碳、水轉變成具有能量的有機物（通常有機物的化學本質為淀粉），并且釋放出氧氣。這個概念涉及光合作用所需要的原料、條件和產物，教材為了清楚地為讀者闡釋這個內容，還專門設計了探究光合作用的產物實驗和光合作用的放氧實驗，引導學生深入學習光合作用的幾大要素；其次，以探究光合作用的產物實驗為例，進行概念的鋪墊、設置問題等教學過程。知識的鋪墊過程主要是引導學生學會結合自身的生活經驗來解決疑難處的補充說明，而設置問題主要是教師對學生進行提問，給予一定的啟發：①結合日常生活，猜測光合作用的產物是什么？②用什么方法能使植物制造淀粉并證明其存在？③如何排除環境的差異，保證植物在光照下產生淀粉？通過一系列有啟發意義的問題，帶領學生一步步通過自己的探究弄清光合作用的本質，找出其中的聯系，高效地理解光合作用。

三、厘清概念的內涵和外延，深化學生對生物概念的認識

在初中生物教學中，每個概念都有自己的內涵和外延。一般而言，概念的內涵是指概念反映出的生命現象和規律本質，而外延是概念的內涵的適用范圍。例如，初中生物的第一個重要的生物學概念就是生態系統，即在一定的區域內，生物和環境所形成的統一整體叫做生態系統。筆者認為，其內涵就是這句話，而外延就是：生態系統的分類，分成森林、草原、濕地、池塘等。從中可以看出，生物概念的內涵和外延是從不同的方面來反映事物的本質，教師要引導學生了解概念的內涵和外延，才能使學生加強對概念的認知。

教師可以采用對比正反例的方式來澄清概念的內涵和外延。例如，教學“生態系統的概念”時，教師可以設置問題：一個池塘就是一個生態系統。一個池塘里所有的水草、魚類、昆蟲等不屬于生態系統，因為沒有包括非生物部分。此外，教師也可以通過求異思維來辨別概念的內涵和外延。又如，教學植物的根、莖葉部分知識后，教師設置問題：植物在地下的部分都是根嗎？植物的根都長在地下嗎？引導學生學會反思和判斷。學生也會根據所學的概念和生活經驗，了解到有些植物地下部分并不是根，如竹子的地下部分。如此通過多種深入辨析的過程，幫助學生正確地理解概念。

四、構建概念體系，完善學生的認知結構

生物知識是息息相通、環環相扣的，很多新知識需要建立在舊知識上進行學習，或者和相鄰章節有一定的聯系。所以，教學相關章節的知識后，教師可以引導學生將其中涉及的相似概念進行比較和歸納，根據其中的邏輯關系來建立概念的體系，畫出系統圖。這種系統圖可以將很多相似或具有從屬關系的概念直觀地展示在學生面前，讓學生進行區別和深入認知。

此外，通過概念體系圖的構建，可以促使學生整合生物知識、完善認知結構，而且長期的系統性整合練習有利于培養學生的思維能力。例如，教學動物的行為后，教師可以引導學生構建相關的概念體系圖，讓學生清楚地觀察動物的各種行為之間的聯系和區別，并鼓勵學生按照自己的想法來構建概念圖，促進學生知識的結構化和系統化，逐漸構建自己的生物知識體系。

總的來說，初中生物教師要不斷轉變教學觀念、提高教學能力，深入研讀課程標準提出的要求和教材內容，認真研究生物的概念教學，在課堂教學中圍繞重要的概念展開教學，不斷創新教學方式和方法，并激發學生的課堂主體性，讓學生用積極的態度來面對初中生物的學習，主動構建生物學的有關概念。在具體的教學過程中，教師還要注重思維的對話，培養學生的綜合素質、解決問題的能力和學習能力、合作交流討論的能力，真正順應新課程標準提出的要求，切實提高初中生物概念教學的有效性。