初中音樂教學現狀分析

（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮初級中學 吉林長春 130000）

一、初中階段音樂學科教學工作基本現狀分析

從我國初中階段現有在校學生群體的學科教學內容構成體系結構角度展開具體分析，音樂學科是現有教學科目構成體系中極其重要的藝術類課程項目，切實做好指向初中階段現有在校學生群體的音樂學科基礎知識內容教學督導工作，對于保障和支持初中階段在校學生群體實現對音樂藝術基礎知識理念的全面準確充分理解，切實建構形成具備充分科學性和合理性特征的音樂藝術作品欣賞方法和思想觀念，保障和支持初中階段在校學生群體的基礎性藝術審美觀念結構，能夠切實實現科學良好優質地成長發展。然而，受多元化主客觀因素的共同影響干預，現階段我國初中音樂學科任課教師，在具體針對初中階段在校學生群體組織開展基礎性音樂學科知識內容學習理解認知體驗過程中，依然存在一系列具體問題，現簡要總結分析如下：第一，現有音樂學科教學工作組織實施方案中存在明顯局限性。受多元化主客觀因素的共同影響干預，在我國初中階段音樂學科教學事業領域長期存在的傳統教育指導思想的直接影響干預條件下，我國現有的初中階段音樂學科任課教師群體，往往長期傾向于依賴現有的初中階段音樂學科教材文本，具體組織開展初中階段音樂學科的基礎教學內容設置，以及基礎性教學實踐工作組織開展方案的設置和實施過程。而從我國現有版本的初中階段音樂學科教材的內容構成體系角度展開分析，現有的教材文本中編寫引入的歌曲作品大多為民歌作品和經典性歌曲作品，因而往往難以在具體化的課堂教學呈現和實踐過程中，充分調動和激發初中階段在校學生群體的穩定充足的音樂學科基礎知識內容的學習體驗興趣，給初中階段音樂學科最優化教學效果的順利獲取造成了極其顯著的不良影響。第二，現有的初中階段音樂學科任課教師，未能實現對流行音樂歌曲作品的全面科學準確認識，因而在具體化設置和組織實施初中階段音樂學科教學方案過程中，往往因未能科學充分認識理解流行音樂歌曲作品的通俗性和藝術性，而未能在初中階段音樂學科基礎知識內容的教學實踐過程中，引入和呈現數量充足的流行歌曲教學內容，給初中階段音樂學科教學工作最佳預期效果的順利獲取，造成了極其顯著的不良影響。

二、初中生音樂教學現狀和存在的問題

1.教師觀念狹隘

由于我國長期存在的應試教育，導致我國有很大一部分初中音樂教師觀念狹隘，認為音樂又不是升學考試科目，沒有必要花費很大的精力進行教學，就是自己投入了很大的精力，也不會受到表揚或獎勵，只要按照正常的教學任務授課即可，至于學生是否學到知識，學的多或少，掌握音樂知識的深淺程度，一概與教師無關，這樣的教學心態，教學觀念，又怎會達到有效教學的目標，實施有效教學，轉變教師觀念才是初中音樂教學的基礎所在。

2.校內音樂教學方法單一

學校進行音樂教學的過程中，教學方法單一、守舊，一些教師僅僅按照大學學習的理論對學生開展教學，收到的效果也自然不好。程式化的教學模式可以應用于對邏輯要求比較縝密的學科，而音樂是一種多變的富有感染力的學科，程式化的音樂學科并不適合音樂教學。音樂是一種律動性很強的學科，需要學生去感悟、體會，而不是按部就班、照本宣科的教學方法。一些教師出于應付了事或者自身的素質不高，致使教學方法、觀念依然守舊，沒有根據青少年的實際情況對教學方法進行改良，不利于學生音樂能力的發展。

3.家長對學生音樂學習目的不明確

在經濟全球化的今天，一些家長為子女今后的生活考慮，會讓其多學一門技能，從而適應時代的發展。另一些家長對青少年培訓課程本著試試看的態度，重點是陶冶學生的情操，培養其音樂的鑒賞力，所以在挑選音樂培訓機構的時候，會傾向于費用較低的培訓班，對音樂教師并沒有特殊的要求。還有一些家長是出于攀比的心理，周圍同事、朋友的孩子上音樂培訓機構，自己的孩子也不能落后，所以對音樂培訓機構的選擇就更加的寬泛。由于家長對學生學習的目的并不明確，一些費用低的音樂機構成為了家長的首選，生源甚至高于專業的培訓機構。這些音樂水平不高的音樂教師，由于自身的音樂素質有限，在向青少年傳授音樂知識的時候，難免出現錯誤，將有誤的音樂技能教授給學生，并不利于其長久的發展，并且會形成一種錯誤的音樂印象，不利于孩子今后的發展。

三、適當的選擇多種教學手法，積極地培養學生學習的主動性

學生的課堂注意力所能持續集中的時間較短，對于初中學生特別是初中低年級的學生，他們的課堂注意力很難集中。雖然說他們的好奇心比較強，領悟力也比較快，凡事比較喜歡問為什么，但是他們缺乏學習的主動性。所以，教師應該時刻提醒自己，在教學中一定要根據教材以及學生的的年齡特點來選擇比較適合他們學習的課堂教學資源。目前的音樂新課程理念要求學生們能夠主動參與，積極地發揮自己的想象能力，自覺的去感受和體會音樂作品，而不是按照老師授課，學生聽課這樣的教學方法。新課程理念重點在于培養學生們自己的創新思維、要求他們主動參與這樣一個學習方向上發展的。對于初中高年級的學生，他們并不是很喜歡在課堂上唱歌，所以教學老師可以考慮互換角色這樣的一種方法來提高學生們主動參與的意識。音樂課主要包括唱歌課、欣賞課以及音樂實踐課等。在音樂授課時，老師可以考慮一種自由教學模式，也就是說老師把聲樂課上完以后，就把剩下的時間交給學生們。舉個欣賞課的例子，在上課之前，老師可以給一組學生分配任務，把自己的教學目標、教學重點以及教學拓展的資源交給他們，讓學生們利用課余時間去準備，等他們把教學過程寫好以后交給教師審核，審核通過下次的音樂欣賞課，教師與學生的角色互換，被指定任務的那個小組選個代表做老師來上這次的音樂欣賞課。因為學生們沒有寫過教案，難免寫的不完善，所以就需要老師進行多次審核，或許對老師而言比自己備課還要辛苦，但是，這樣做就可以給學生提供一個充分發揮自己的機會，可以讓學生們喜愛音樂，勇于實踐，大膽創新。

結語

由上述分析可以看出，目前我國初中音樂教學發展還不夠完善，我國各方面的工作都還不能達到國際標準水平。相信未來我國教育研究人員一定要在具體的實踐中不斷完善和改進，促使我國青少年初中階段音樂教學逐步走向成熟。