語文課堂 “讀”出精彩

懷寧縣獨秀小學 蔣慶齡

“讀”是語文教學的一種重要手段，它貫穿于整個課堂教學之中?！缎抡n標》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟。”俗語說：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。現代語文教育家葉圣陶也說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”?？梢姟白x”的重要性。讀得越深、悟得越透，因此，語文課堂要“讀”出精彩。

一、“讀”出疑問，培養(yǎng)興趣

“興趣是良師”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界?！痹谡Z文課堂上，老師要通過巧妙的教學設計創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀。并引導學生“讀”出疑問，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

例如，在教學《裝滿昆蟲的口袋》時，課堂伊始，筆者先讓學生齊讀課題，并質疑課題，讓“裝滿昆蟲的口袋”深深地印在學生的腦海中。我們可以想象學生在讀題時腦中可能會想到“誰的口袋里裝滿了昆蟲？”“他為什么口袋裝滿了昆蟲？”這也激發(fā)了學生學習下文的興趣。而在學完課文之后，由“雕像的最為顯眼的地方——兩個衣袋做得全部高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲”，再引導學生在“讀”中質疑，學生恍然大悟，很自然又讀到了課題“裝滿昆蟲的口袋”。在這一頭一尾的“讀”中質疑，既讓學生了解了課題的深刻含義，又培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。

二、“讀”出重點，學會賞析

讀課文是對語文學習內容進行感性認識的過程，朗讀的遍數越多，感性認識越深，越能“讀”出重點，進而體會到文章的立意、寫作的藝術，獲得知識和技能等。正如元好問所言“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良自知”。只有朗讀，才能充分讓學生做到眼看、口誦、耳聽、心悟各個環(huán)節(jié)的協調統一。學生通過讀課文，進入了一個色彩斑斕的文學天地，一詞一語皆精彩，一枝一葉總關情。讓學生品讀重點詞句，就更能深入地了解文本的內涵，提高學生賞析文本的能力。

例如，在教學《裝滿昆蟲的口袋》時，為了讓學生體會到法布爾對甲蟲的喜愛，筆者讓學生抓重點句子：“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這一珍珠般的‘寶貝’”，引導學生找出重點詞語，如“小心翼翼”“拾”“欣賞”等，讓學生聽讀、跟讀、自由讀、齊讀，筆者還采用情境朗誦導入，讓學生聽聲音、看畫面，整體感受這些重點詞語，品讀文章，賞析詞句的美妙。

三、“讀”出情感，提升體驗

“讀”出情感，就能更好地進入文本的意境，體驗到文章的美妙之處。在讀的過程中，學生體驗著愛與恨、真善美與假惡丑、理想與現實的沖突，在這片天地里，他們會產生對作品本身獨特的感悟和體會。

例如，在教學《地震中的父與子》時，文章中父親對兒子的愛，以及兒子對父親的信任，深深地打動了讀者。筆者采用了反復詠讀的方法，讓孩子們有感情地“讀”：“父親堅持了38小時的艱難挖掘……”“由于兒子對父親的信任，14個孩子獲救了……”通過樸素的語言，學生們真正地走進了文本，體驗了情感。

總之，“讀”是語文課的主旋律，教師只有在課堂上以聲傳情地范讀、指導學生朗讀，創(chuàng)造出最佳教學情境，使學生同課文作者的思想感情產生共鳴，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的。只有重視語文課堂上的“讀”，才能真正展現語文教學的精彩。