中學生史料實證素養的培育

山東省菏澤市單縣王小莊初級中學 張秀成

史料實證素養是從核心素養的方法層面來進行闡述的，即學生通過多種渠道收集相關歷史資料，篩選出真實可信的史料進行分析、得出結論并給予評判的能力。

一、史料實證的必要性

目前中學生對歷史證據概念的理解及實證方法的使用能力等還有待提升。造成該現象的原因很多，如歷史老師只單純傳授書本歷史觀點，無法激起學生的求知欲；初中生年齡和知識積累的限制，導致大多數學生難以從史料中歸納出歷史規律。故培養中學生史料實證素養具有重要意義。同時，通過對不同類型史料的探究性研究，有助于加深其對歷史本質的理解，增強學生獨立思考能力。

二、課上培養史料實證素養的方法

史料實證素養的培養主要是在實踐教學中完成的。所以，課前教師應做好史料的準備工作和課堂教學的整體設計。在講授歷史知識的基礎上，有目的地向學生滲透論從史來、史論結合的證據思維意識。

（一）學會鑒別真假史料

史料是培養學生實證素養的重要載體，具有不同的表現形式和研究價值，故其篩選需嚴謹。教學缺乏材料支撐固然是個大問題，但若材料的真假未辨析清楚，得出的結論必然是錯誤的，比材料不足更加嚴重。老師需循序漸進地引導學生收集并篩選史料，審閱通過網絡、圖書館等途徑獲取的大量歷史資料，區分對比來源和性質，從而辨析史料的真與假。也可以結合老師對該問題提出的相關要求和注意事項去偽存真，然后按照資料性質、時間順序、專題性質進行自主歸納整理。

（二）解讀史料，找出問題

鑒別史料不是實證的重點，重點應是如何解讀史料。掃除學生閱讀障礙是第一步，然后再憑借歷史知識對史料所蘊含的實質內容進行解讀。綜合考慮當時的各種主、客觀因素，推斷人物所處境況，切不可片面、孤立地去分析。教師需引導學生多角度考量問題，培養端正嚴謹的科學態度。在解讀過程中提取關鍵詞、明確主題句，對于有疑問的地方隨時記下來，然后進行梳理，或是有針對性地提出相關問題。教師可根據授課的時間安排，決定討論形式。如在學習“漢武帝的大一統”時，學生提問：為什么說董仲舒提出的是新儒學思想？可結合史料進一步分析?！稘h書·董仲舒傳》中有“道之大原出于天，天不變，道亦不變……以教化為大務……正法度之宜”等記載。該句關鍵詞中的“道”體現出道家的思想主張， “教”體現出傳統儒家思想，“法”體現出法家思想。由此可知，董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”是融合了多派的新儒家思想。

二、得出結論，評價歷史

由于研究者自身歷史觀、認知能力和思維模式的不同，不同人會對同一歷史事件產生不同的觀點。此時，史料實證就成為檢驗歷史認識的重要手段。學生可通過史料的解讀和分析驗證歷史觀點的合理性，擺脫思維僵化的定式，真正做到論從史出，審慎而全面地看待、評價歷史。如學習“鴉片戰爭”時，我們除了對當時外國侵略者的行為感到義憤填膺外，還應審視當時我國的經濟、政治局面，銘記慘痛歷史教訓，激發學生的憂患意識和愛國情懷，感激當今時代和平局面的來之不易，反對任何時期的霸權主義。

總之，教師應以教科書為主要工具，利用電子設備加以輔助，做好知識延伸，練就學生重證據的學習態度，教會學生基本的實證方法，循序漸進地培養學生的史料實證素養。

[1]王瑾.上位與下位的結合：史料教學與學生歷史價值觀的教育 [J].中學歷史教學，2017（2）.

[2]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養的培養[J].學周刊,2016(29).