識字教學要遵循學生的認知規(guī)律

大慶市新潮學校 石偉紅

一、遵循拼音規(guī)律，為識字打好基礎(chǔ)

為了讓初入學的學生在較短時間內(nèi)掌握漢語拼音，筆者采取了以下兩種做法。

（一）嚴格要求學生掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

上課時，筆者向?qū)W生提出三個字的要求：看、聽、學。看，就是仔細看老師的口形；聽，就是認真聽老師的發(fā)音；學，就是學老師的語調(diào)。筆者夸大口形，慢慢發(fā)音，學生就看得清楚、聽得明白，學得也快。

（二）創(chuàng)造語音環(huán)境，鞏固教學效果

筆者帶領(lǐng)學生將所學知識運用到實際生活中去。抄寫課程表和兒歌，都要求學生用拼音；就連教室里的標語也注上拼音。盡力營造學拼音、用拼音的學習氛圍，幫助他們不斷鞏固所學的知識。

在教學中，學生具備了分析音素的能力，就能互相糾正發(fā)音。這樣，學生學習后，就能做到一眼看準音節(jié)，準確讀出聲調(diào)，形成“一口準”。學生過了拼音關(guān)，就不再受漢字的限制，能用漢語拼音寫句、寫話。有的學生還能用漢語拼音給父母寫簡單的書信、認讀未教過的課文。這就給識字教學創(chuàng)造了有利條件。

二、遵循認知規(guī)律，提高教學質(zhì)量

筆者在教學中，始終緊抓“讀準字音、認清字形、了解字義”這十二個字，深刻體會到在教學中要遵循學生認識事物的規(guī)律、學習語文的規(guī)律、漢字本身的規(guī)律，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，提高學生識字的效率。兒童識字的過程，是一個復雜的心理過程，需要動用視覺、聽覺和發(fā)音器官，動用大腦皮質(zhì)的分析與綜合機能。只有遵循規(guī)律，教學才有實效。

（一）遵循認識事物的規(guī)律，幫助兒童理解字義

認識事物是一個由近及遠、由表及里、由具體到抽象、從感性到理性的過程。只有遵循這個規(guī)律，才能突破教學中的難點。

如在教學“大慶油田”這個詞組時，對什么是“油田”，兒童很容易通過對“水田”“稻田”的認識，把“油田”錯誤地理解為“裝著油的田”。為了幫助兒童正確理解這個詞，筆者把抽象的概念形象化，利用幻燈投影出一片遼闊的荒原，告訴孩子們，在這片荒原的地底下埋藏著豐富的石油，這樣的地方叫“油田”。然后，在荒原上復合一張有高大井架的照片，同時告訴孩子們，工人叔叔用鉆機鉆井，把地底下的石油抽出來。這樣講解，孩子們對“油田”這個詞就能比較正確地理解了。

（二）遵循語文學習規(guī)律，緊密結(jié)合字、詞、句、篇

在教學中，筆者注意把生字放在詞里去進行講解，把詞放在句子中去應(yīng)用，把句子放在課文中去理解，這樣使字、詞、句、篇有機地結(jié)合起來，可以收到事半功倍的效果。

（三）遵循漢字自身規(guī)律，教給兒童識字方法，提高識字率

漢字是形、音、義有機結(jié)合的統(tǒng)一體。學生們過了拼音關(guān)，對漢字的讀音困難不大了，可是字形學習卻成了難點，必須花大力氣解決。為了使學生記住漢字字形，能正確地書寫，筆者把形聲字是“聲旁表音，形旁表義”的特點告訴學生。如“粉”字，孩子們可以這樣記：聲旁表音：“分——粉”；形旁表義；把米磨成粉，所以“粉”字用米字旁。掌握了這個規(guī)律，把形、音、義結(jié)合起來，學生對占漢字絕大部分的形聲字就能自覺地、主動地學習掌握。在教學中筆者力求做到有聲有情，通過聲音、表情、動作幫助兒童直觀地掌握知識。

（四）認真搞好造句、寫話，幫助兒童鞏固生字

造句、寫話不僅僅對識字教學起鞏固促進的作用，也能發(fā)展提高兒童說和寫的能力。總之，在低年級識字教學中，筆者想盡辦法圍繞讀準字音、認清字形、了解字義，使抽象的知識具體化，繁難的內(nèi)容簡單化，枯燥的內(nèi)容形象化，使識字教學收到了一定的效果。