在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

鄒城市大束鎮(zhèn)安平小學(xué) 黃憲禮

一、讓課堂成為口語交際的舞臺

每一堂課都為學(xué)生口語能力的表現(xiàn)提供了用武之地，語文課尤其如此。融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有很大幫助。

（一）質(zhì)疑釋疑中訓(xùn)練口語交際

質(zhì)疑釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過相互討論，甚至爭論來求取真理。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力大有裨益。如在人教版三年級下冊《她是我的朋友》這節(jié)課中，筆者首先借助課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課題中的她是誰？我又是誰？她和我之間發(fā)生了什么事？帶著一個個疑問，學(xué)生認真讀書，積極討論，在討論中，學(xué)生努力地向同伴們表達自己的觀點，不知不覺中，自己的口語表達能力得到了鍛煉。在隨后的釋疑過程中，學(xué)生力求把自己的思考和討論結(jié)果用語言表達出來。有的學(xué)生語言精練簡潔，有的全面細致，不過也有的學(xué)生語言重復(fù)啰唆。此時，如果教師抓住機會適時引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的口語能力就會在教師的鼓勵和指導(dǎo)中提高。這樣，在質(zhì)疑釋疑中既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言的條理性，提高了其口語交際能力。

（二）討論評議中加強口語訓(xùn)練

開放的課堂，使學(xué)生有充分的展示個性的機會。教學(xué)過程中，學(xué)生常常主動要求對老師、同學(xué)的讀書答問發(fā)表見解，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的堅持己見，這樣的評議是訓(xùn)練口語交際的良好機會。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要留心別人的朗讀發(fā)言。在討論評議中學(xué)生互相交流，敢于爭論，不僅提高了口語交際能力，更培養(yǎng)了口語交際的信心。

（三）引導(dǎo)鼓勵中提高口語交際能力

課堂上，學(xué)生由于緊張、考慮不周到，往往會出現(xiàn)回答問題不準確、不清楚，甚至語無倫次、毫無條理的情況從而受到其他同學(xué)的嘲笑，這時如果教師處理不當，這些學(xué)生的自尊心就會受挫，讓他們不敢再說，甚至產(chǎn)生更加深遠的影響，讓他們在口語表達上徹底喪失信心。此時，他們需要的是老師的鼓勵，如果教師和顏悅色地引導(dǎo)他們找出表達的不足，然后鼓勵他們大膽表達：一次不行兩次、兩次不行三次，在一次次引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的語言越來越清晰明了，表達的信心也不斷提高。

二、 挖掘教材內(nèi)容，提高口語交際能力

（一）利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的表達欲望

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識的好范例。除此之外，課文還應(yīng)成為學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力的好素材。教師要活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)。教師要達到這一目的就得深入發(fā)掘教材，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。通過學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極進行思考和交流。學(xué)生的情感被課文內(nèi)容所激發(fā)，積極性也被調(diào)動，在這種環(huán)境中，他們想說、愛說，不僅會使口語能力得到培養(yǎng)和提高，也使對課文的理解更加深入和透徹。

（二）重視課外延伸，讓學(xué)生從課上“說”到課下

教材中的文章文質(zhì)兼美，對一些傳統(tǒng)名篇應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中鑒賞，在鑒賞中體味，然后把這些文章講給家長聽，如學(xué)習(xí)了《將相和》后，讓學(xué)生把這個故事講給家長或小伙伴聽，這不僅優(yōu)化了學(xué)生作業(yè)，減輕了學(xué)生負擔(dān)，還使不少家長在知識上、如何教育子女上都提高了認識，更重要的是提高了學(xué)生口語交際能力。

只要我們用心探索，努力實踐，利用語文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力無疑是一條很有效的途徑。