探究語言訓練方式 提升學生語文素養

湖北省宜昌市枝江市董市鎮初級中學 陳廷紅

通過解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，我們發現該課標中關于“課程基本理念”的“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”一句已被刪除。這不僅是不要重復“系統講知識”的老路，恰恰是總結后的升華，是要求一線老師在原有認知的基礎上，進一步探究更深入的問題：既不要走“分析課文結構，死講字詞句篇”的老路，也不要陷入“想教什么就教什么，教這或教那，教多或教少，甚至教或不教。”的“凌空蹈虛”的險境。語文知識教學要滲透到語言訓練中，始終圍繞語言的積累、理解、運用而展開知識學習，提升能力。筆者在初中語文教學實踐中認識到，為了提升學生語文素養，需探究語言訓練方式，主要集中在漢字教學、閱讀教學和寫作教學三方面。

一、活學活用漢字知識的語言訓練

古人云：自古辭章，導源小學。就是說，閱讀寫作能力的高低、文章詩詞的好壞，從根本上說，都是由掌握漢字的情況決定的。所以，重視漢字教學是提高語文素質的前提，是國學之本。

廣大教師對漢字教學已經有了一些教學訓練，比如課堂上通過領讀認讀生字詞，布置作業抄寫生詞，課堂聽寫默寫，集類辨析等方法來增加學生積累漢字的數量，培養正確書寫的能力。但我們認識到：積累不等于掌握，會寫不等于會用，單個漢字的意義是凝固的，而在語言中，每一個漢字都有語境中的語義，不可能要求學生死記硬背所有義項。提高學生語文素養，必須抓住隨文契機，及時進行語言的訓練，才能事半功倍。

掌握多音字，不妨根據一字多音的不同義項，創編趣語，幫助學生掌握。比如《現代漢語詞典》收錄的“單獨”的“單”字義項有8個，讀音有3個。以往老師板書用大括號區分三項讀音，組成三個詞語，要求學生識記。如果老師能結合這個字的讀音和語義，指導學生進行語言創編，學生掌握起來就會更簡單：如“單（shàn）老師說，單（chán）于只會騎馬，不會騎單（d ā n）車。‘馬’是個單（d ā n）音節詞，‘單（d ā n）車’是雙音節詞。”通過趣味造句，涵蓋兩個名詞，辨清三個讀音，語言訓練，舉重若輕。

同形字辨析也必須結合語言的訓練。如“渡”和“度”兩個形近字是同學們錯別字中的常客。老師講解辨析，除了分析字義源流、構件表義等特點來區分外，結合具體語言辨析，能夠使學生記憶更加長久。如，把韋應物詩《滁州西澗》中“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的“渡”和孟浩然《早寒江上有懷》中“木落雁南度，北風江上寒”的“度”結合來辨析，從而明白“渡”這里已經引申為名詞“渡口”，與“水”有關；而“度”則引申為“越過、過”，如“歡度國慶佳節”。

用法特殊、字形較繁的字也需要通過語言的訓練，使學生達到會寫會用的目的。如教授袁宏道的《滿井游記》時，疏通字詞環節，即可采用語言訓練的方法，突破識字難點。如“麥田淺鬣寸許”“髻鬟之始掠也”含有字形較為復雜的“鬣”和“髻鬟”字。 學生初一看，字形復雜，頓時望而生畏。恰在這有疑之時，老師及時解惑，呈現“髫、髯、鬢、髦”等以前學過的形近字，帶領學生回憶并復述含有此字的課內名句。學生通過老師點撥和講解，喚醒記憶，掌握了“髟（bi ā o）”的書寫，大致就記住了整個字形書寫。但教漢字知識不能止于此，老師必須引導隨文理解“鬣”等字的本義，進而講解動詞活用的特殊用法，在靈動鮮活的語言實例中積淀語言能力。

漢字教學要落實音形義，其最終目的是要教會學生在閱讀中賞字、煉字，在寫作中用平常的字表達出非凡的神采。如《紅樓夢》賈家小姐的丫鬟用“琴棋書畫”四字列名，本來很俗。但曹雪芹在這四字上加上四個動詞，名為：抱琴、司棋、侍書、入畫，“添一虛字，則覺新雅”。又如胡適在《我的母親》中坦言自己“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年”，一個“混”字，其謙虛、自審的形象不言自明。如果我們的漢字教學能夠有效地教會學生，像曹雪芹、胡適等名家大師這樣處處錘煉詞句，平中見奇，“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”，那我們的語文教學就更上一層樓了。

語文教學中也應把握“學得隨文，習得隨趣”，學得與習得并行。“學得隨文”，我們一直都是這么做的，教材也是如此編排的：每課都有重點字詞解釋或抄寫要求。字詞隨文而學，考點隨文而設，大家平時說的字詞也是隨文推進。這是常規的字詞學習和落實。學得隨文并不僅僅是指這種形式，也可以將漢字學習融入文本解讀理解之中去深化，實現識字與其他能力的整合。

如何整合？概括起來是“單篇選點，一字立骨”。“單篇選點”指從所學課文中盡可能挖掘一個字，“一字立骨”指對這個字的揣摩推敲與全文的理解聯系起來，起到牽一發動全身的作用。

習得是語言學習的重要途徑，與學得并行。引導學生通過習得學語言，其效果更廣泛、更深遠。有效的習得應該多以興趣為驅動，活動激趣，探究養趣，點滴成趣。興趣不是憑空產生的，活動中的真實體驗是最好的興趣觸發器。我們可以充分利用學生在校的時間，開展系列化的語文實踐活動。比如：收視活動，寫字比賽，專題閱讀……

我們常說，字不離詞，詞不離句。因此，對學生漢字形音義等知識的評價和考查，也一定是放在語言訓練之中，從來不會脫離語言環境而考查學生機械記憶。如某語文考試題有一個小題：請在下邊的括號里分別填充一個恰當的字，并解釋這個字的意思。A.心曠神（ ），B.（ ）笑大方。這是對漢字辨形釋義的考查，但又是語言的訓練，需要隨文理解，揣摩推敲，不可能通過機械記憶解答。

二、內化沉淀閱讀知識的語言訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”

法國著名思想家和散文家蒙田說過一句話：“一個構造得宜的頭腦勝過一個充滿知識的頭腦。”這就啟發我們，語文教學的任務，不是單純認知言語知識內容，而是掌握語言知識的運用。如教授《滿井游記》時，把漢字教學和語言教學融會貫通。學生初讀疏通字詞時，幫助學生積累文言字詞。以漢字教學貫穿，進行字詞集類學習，可以取得很好的效果。我們可以這樣設計教案：

學生聽老師朗讀課文，注意字詞讀音，并認清字形。

請學生認讀生詞，檢查掌握情況。

師：這是一篇美文，也是比較難的文章，因為生字很多。但是剛才大家聽得很認真，我相信一定有人能一口氣讀出這些生字。

學生齊讀生字鞏固。

咬文嚼字：集類筆畫多的字

師：上面哪幾個字最難認，最難寫？

學生指出難認生字：鬣、靧、罍、蹇。

師：（出示）那我們就來啃這幾個硬骨頭。請大家齊讀一下。我們首先看“鬣”。

鬣——組字部件：髟，bi ā o，與毛發等義有關。“鬣”的本義：獸類頸上的毛。淺鬣寸許：像獸頸長毛的麥苗。組字：髫、髯、髻、鬟、鬢、髦

師：其實識字也是有規律的。大家看上面那個部件，它的意思你估計會與什么有關？

師：（追問組字、本義、文中意后總結）可見識字要注意，字不離句。

靧——組字部件：面，意義與臉有關。靧面：洗臉。組字：（笑）靨（yè）

師：一看就知道與什么有關？

罍——組字部件：缶，fǒu，與瓦器有關。“罍”的本義：酒杯。罍而歌者：端著酒杯。名詞作動詞。

師：（組字部件解后）那個司馬光砸缸的“缸”就是一種瓦器。（點出特殊文言用法）

蹇——組字部件：足，與腳有關。“蹇”的本義，跛，特指跛驢。紅裝而蹇者：騎驢，名詞作動詞。

師：還有“蹇”也是動詞活用。

咬文嚼字：集類同偏旁字

師：文中還出現了一些同偏旁的字，請大家跳讀課文，找出來。（學生快速類舉）

女——娟、妍、媚

師：這里用“女”字旁組成的字，意思都與美好有關。所以常用來取女生的名字，男生就不要羨慕啦。寄托了家長美好的期望。老師用文中一個字來表示這個意思——倩。

冫——凍、冰、冷

師：“冫”組字與什么有關？老師也用文中一個字來注解：寒。

氵——潤、波、浪、清、澈、洗、泉、汗、浹、游

“氵”的組字大致與什么有關？

生：水。

通過老師和學生既有廣度又見深度的對話，師生不僅讀出了母語背景下的語文知識，而且讀出了文化外衣下的漢字精髓。所以，學習語文知識的目的是立足于幫助學生理解課文，而不是要求其孤立地掌握線性化、抽象化，的以知識點方式呈現的知識。

一堂課45分鐘，我們教者要在這45分鐘內講求效率，要讓學生有所得。這堂課有知識的支撐，語言的訓練，輔以老師的教學智慧，推進效率會大大增加，語文味會更濃。

我們認為閱讀教學中切忌死記知識內容，并不是說，教學中不能出現語文知識。如詞性和詞的基本分類、詞的感情色彩、短語、句子成分、基本句型、關聯詞語、常用修辭手法等，都應該隨文學習。語文知識的學習，不可能通過簡單講解加反復記憶或重復練習來全部解決，必須根據不同的知識性質，創設不同的學習情境，通過師生有效互動，在言語實踐活動中，幫助學生建構自身的言語經驗，從而實現知識的內化。

在目前沒有明晰知識系統的現實下，老師在選擇知識點隨文教學的過程中，還要特別關注課后習題的設置。課后習題往往具有助學功能，是解讀文章的鑰匙，特別是提到語言知識時，即表明這個知識點是需要老師帶領學生重點突破的。學生缺乏這個知識，對課文的理解、感受就可能很不到位；學生掌握了這個知識，把它用在當下的課文閱讀中，理解和感受就會發生明顯的變化。如《安塞腰鼓》課后設計如下：

本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

此題意在讓學生了解一些語言修辭知識，并能運用。老師在課堂預設中，就必須設計給學生講一講排比和反復的修辭方法，再讓學生對應課文例句，進行適當語言訓練，以幫助學生了解排比、反復在語言中的運用效果，積累深入理解文章的方法。

承接上述例子，我們不妨把《課程標準》列舉的8種“常見修辭格”在教材課后習題中的呈現進行一下梳理。如七上第11課《春》涉及“比喻”的知識；第12課《濟南的冬天》涉及“擬人”的知識；七下第17課《安塞腰鼓》涉及“排比和反復”知識；八上第25課《杜甫詩三首》涉及“對偶”知識；八下第4課《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》涉及“夸張”的知識；第11課《敬畏自然》涉及“反問”的知識；九上第13課《事物的正確答案不止一個》涉及“設問”的知識。這些都是在課后習題中呈現的，而且都在題干中提到了“了解定義”“勾畫例句”“賞析比較”“品味效果”等訓練要求。并有題目進一步要求 “創編仿寫”。其他語文知識在課后習題中也有呈現，比如七上第4課《紫藤蘿瀑布》提到“象征”的寫作手法，且在八下第7課《雷電頌》又有涉及，并要求指出“雷、電、風、海”的象征含義。關注課后習題的知識性陳述，我們的老師在教學中要善于將教材中的知識點、能力點梳理細化為明確的教學目標，真正做到指向明確，“一課一得”。我們要善于把語言訓練與語言知識、文學知識、文章知識密切聯系起來，培養學生“甄別漢字、品味詞語、欣賞句子、辨析思路、體驗情感、評價人物、表達個性”等方面的能力。

三、提升寫作能力的語言訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”人教版教材也十分注重寫作能力的訓練，全六冊書除去“綜合性學習·寫作”規定的每單元一篇大作文訓練外，在隨文的課后習題中，一共布置了52篇300字左右的練筆訓練。形式多樣，有仿寫、續寫、改編故事、換人稱改寫、人物景物片段描寫、書信、評論、說明性介紹、虛構故事、寫作散文詩、公開信、比較賞析、縮寫、編話劇小品、仿寫唱詞等。

所以，教師要像重視閱讀教學一樣重視寫作教學。指導學生寫作，要重視寫作的過程和實踐。在環節上要教會學生取材、立意、構思、起草、加工、修改；在表現手法和語言技巧上，要向中國古代傳統的讀寫知識吸收營養，做到取其精華，與時俱進。如對比、照應、鋪墊、伏筆、象征、烘托、渲染、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、虛實相生、諷刺夸張、賓主相襯等表現手法皆可借鑒；在語言技巧上更需要傳承諧音、對仗、比興、用典、雙關、押韻等文言精髓，讓寫作語言更富典雅精致的美感。

在教學方法上，我們要善于從固有的作文教學模式中創新，積極嘗試局部訓練和整體訓練相結合的作文教學方法。如《背影》的課后習題第一題，要求找出文章四次寫背影的文字，并細細品味。這是本課閱讀教學的關鍵，也是作文教學的絕佳素材。“四次背影”“三次流淚”，反復照應，情感抒發一次比一次強烈，“背影”形象愈加感人。

除了進行整篇文章的局部寫作訓練外，還可進行仿句訓練，為作文水平提高奠基。如在學習中涉及虛實相生的表現手法，老師順勢給出一個仿句：“風度是大雨中為人撐開的小傘，風度是驕陽下替人遮陰的大樹。”要求學生以“魅力”為主題仿寫。學生作品示例：“魅力是天空一朵潔白的云朵，是樹枝上剛剛萌發的嫩芽；是雨中微斜的小荷，是雪中遮面的梅花。”這樣的作品偏單薄，為寫景而寫景。老師點撥：“魅力是天邊云朵潔白無瑕，是枝上嫩芽忍冬抽發；是冬寒中傲霜斗雪的寒梅，是淺塘里出淤泥不染的荷花。”改寫之后，句式整齊，用典押韻，不僅符合虛實相生的寫法，而且托物言志，格調更上一層樓。

總之，本文力求探尋科學合理、形式多樣的語言訓練方式來努力提升學生的語文素養，不論是漢字知識、閱讀知識、還是寫作知識都離不開語言訓練，只有在語言實踐中，學生才可能更好地掌握和運用祖國的語言文字。

[1]《義務教育語文課程標準解讀》，2012，高等教育出版社。

[2]《語文科課程論基礎》，王榮生著，上海教育出版社。

[3]《全日制義務教育語文課程標準》，中華人民共和國教育部制訂，2001，北京師范大學出版社.