情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

山東省淄博市桓臺縣荊家鎮里仁中學 伊 琳

山東省淄博市桓臺縣荊家鎮陳橋小學 孫德華

新教改的進行，推動了各種新穎的教學模式的產生。其中，情境教學法有著其他教學法無法替代的比較優勢。探索在初中歷史課堂上如何高效使用情境教學法是當前亟待各位歷史教師深入思考的問題。

一、在初中歷史課堂教學中引入情境教學法的獨特優勢

（一）還原歷史情景，激發學生求知欲

初中階段的學生，其心理認知還不成熟，很多時候要先吸引他們的注意力，使其內心有主動求解的強烈欲望，再對他們施以教化，方能取得更好的成效。而情境教學法在初中歷史課堂的引入，能夠再現歷史情景，給學生一種身臨其境的感覺，增強對歷史事件的切身體驗，從而激發其對歷史的學習興趣。

（二）建構新知識，實現知識的遷移

歷史教師根據建構主義理論在課堂教學過程中根據實際的知識特點為學生們營建多種形式的情境，促使他們能夠利用頭腦中的知識結構去主動建構新的歷史知識，并實現新舊知識的同化和融合。而情境教學法恰好能為學生提供不同類型的情境，讓他們利用已有認知經驗去主動建構，從而實現新舊知識的同化，進而使頭腦中的知識形成越來越完整的體系。

（三）提高參與度，增強學習自覺性

在實施情境教學的過程中，有很多情況需要教師組織學生通過角色扮演的形式進入歷史事件發生的環境中。為了最好地還原具體人物在當時歷史事件中的表現，學生會主動去進行角色定位，感悟、體會歷史和當今社會環境的異同，細致地揣摩人物性格、講話時的神態等，這樣能夠增強其學習自覺性及思維的深度拓展。

二、情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用策略

（一）利用多媒體設備創設情境

課堂教學中運用多媒體教輔工具能為我們提供聲音、圖片甚至視頻等形式多樣的教學素材。在初中歷史課堂上，教師可以借助多媒體為學生營造歷史情境，最大限度地提升其對歷史的學習興致。

例如，在教授魯教版六年級“元朝的統一”這一內容時，傳統的歷史課上，教師只能借助平鋪直敘地按照課本講述歷史事件發生的原委講給學生，一堂課下來，學生的聽課效果不甚理想。而借助多媒體，教材中對元朝消滅其他國家的先后順序，教師可以借助多媒體將《元朝統一》這幅圖畫巧妙的制作成動態的地圖，在講解的過程中將教材中被元消滅的國家逐個地標注到動態地圖上。然后，為學生放映講述《過零丁洋》這首詩中故事的一個紀錄片。這樣一來能使學生對元朝統一的整個歷史脈絡在頭腦中有個清晰的結構。

（二）通過角色扮演的方式創設情境

如前所述，角色扮演是情境教學法經常會采用的一種方式，它能夠讓學生在表演的過程中，仔細揣摩歷史人物的性格，并將自己置身于特定的歷史環境中，從而加深對歷史的感悟。

例如，在教學六年級 “商鞅變法”這一知識點時，教師可為學生營建如下情境：請同學們大膽地設想，假如你們分別代表當時社會中的農民、舊貴族、新型地主甚至諸侯等階層的代表人物，請思考你們會不會支持商鞅變法？現在請大家從上述代表人物選一個自己感興趣的角色進行現場表演，模擬當時這些人物對變法的持有的立場，然后給出相應的理由。這種隨堂即興表演的教學方式深深地吸引了學生的注意力，并收獲了良好的效果。

[1]閆立偉.初中歷史課堂情境教學探究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015．

[2]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016(13).