情境教學法在小學語文教學中的運用

山東省鄒城市郭里鎮王屈小學 孫兆啟

情境教學法是指教師運用語言或各種物體道具、音樂、美術等元素創設一種逼真的教學情境，讓學生身臨其境，體驗文本的情感，激發學生興趣，陶冶學生情操，提高學生的互助團結合作能力，通過經歷學習過程完成知識建構，達到提高學生知識技能與學科綜合素養的目的。

一、運用情境教學，激發學生學習興趣

小學生還處于形象思維階段，創設教學情境可以加深學生體驗，激發學生學習興趣。學生的興趣被激發出來，才能產生強大的學習動力，才能使學習活動化枯燥為有趣。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師運用多媒體播放大榕樹茂密而富有生命力的視頻資料，在此基礎上讓學生想象鳥生活在大榕樹的情境。然后再讓學生閱讀課文，學生就會結合視頻資料展開更豐富的想象。其后再讓學生復述課文，指出在閱讀中產生的問題；也可以讓學生朗誦自己印象最深或者最感興趣的片段，說說自己為什么喜歡這段，為什么能給自己留下深刻印象。整個學習過程，學生們都積極參與，這與教師情境的創設有著十分密切的關系，如果單憑教師的講解與灌輸，學生就會感覺枯燥無味，學習效率也很難提升。

二、運用情境教學，調動學生參與熱情

小學生活潑好動，在教學中要緊緊抓住學生的特點，因材施教，讓學生充分參與到教學中來，才能有效達成教學目標。例如，在教學《扁鵲治病》一文時，可以先讓學生通讀課文，然后各小組將課文改編成課本劇，分配角色進行表演。學生在編寫課文劇的時候，要深入理解課文，對人物的對話、表情、動作等進行設計。最后進行匯報演出時，教師與學生組成評委，對各小組的表演按相應標準進行評分，得分最高組可以被評為“角色表演優勝小組”，然后教師再對各小組的表演進行點評。學生閱讀課文、改編課本劇以及表演的過程，也是深入理解課文內容的過程，學生在表演中與文本的意旨達成共鳴，提高了閱讀理解能力。

三、運用情境教學，提高學生的質疑能力

小學語文教學效率不高的重要原因，其一是學生缺乏問題意識，往往人云亦云，提不出自己的問題，其二是教師在教學中照本宣科，不注重培養學生的質疑能力，語文課堂也就缺少活力，學習效率自然不高。因此，教師在教學過程中，應該結合學生的特點，創設疑問情境，激發學生探究興趣，提高學生質疑能力。例如在學習《跨越海峽的生命橋》一文時，教師應讓學生反復閱讀課文，并且提出問題：“這座跨越海峽的生命橋是用什么建成的？”學生們的閱讀積極性被充分調動起來，在小組內進行了熱烈討論；教師也參與小組討論，并且給學生以引導與反饋，讓學生更深入地進入文本，提升閱讀理解效率。最后，教師讓學生針對課文提出問題，學生深入閱讀課文，提出了很多問題，如“當時臺灣正在發生地震，捐獻骨髓者還不知道自己家人在地震中的生命安全情況，為什么依然捐獻骨髓？”“為什么課文最后寫道：‘那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去’？”等問題，這些問題促使學生更詳細地閱讀、理解文章。

在小學語文教學中運用情境教學法，可以強化教學的直觀性，適合小學生還處于形象思維階段的特點。教師要結合具體教學內容，科學設計教學程序，充分調動學生的語文學習興趣，提高學生的質疑能力，促進學生更深入地探究學習，提升學生的語文學習效率。

[1]玉梅.基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學[J].謝 語文建設,2013(30).

[2]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智,2013(22).