對(duì)比閱讀在語文教學(xué)中的意義

陜西省商洛市洛南縣石坡鎮(zhèn)李河小學(xué) 呂宏兵

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了較大的比重，其教學(xué)效益的優(yōu)劣對(duì)語文教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，其中對(duì)比閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐中日漸散發(fā)出奪目光彩。為加深對(duì)對(duì)比閱讀的認(rèn)知，了解其在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用，筆者主要從以下三個(gè)方面，就對(duì)比閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義進(jìn)行初步的分析研討。

一、從“教師”與“學(xué)生”兩個(gè)主體探討

對(duì)比閱讀是指在閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)讀者通過文章表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律的閱讀方式。教師與學(xué)生是語文課堂活動(dòng)中對(duì)比閱讀表現(xiàn)形式的兩個(gè)具象實(shí)體，其中教師側(cè)重于實(shí)施者，學(xué)生偏向于承受者，探討對(duì)比閱讀在語文教學(xué)中的意義，可以先從“教師”與“學(xué)生”兩方面著手。

從教師角度而言，對(duì)比閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，它在語文閱讀課堂中的實(shí)施促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)有效性的提升，從而達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生而言，對(duì)比閱讀的運(yùn)用有利于在短暫的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，加深他們對(duì)文章內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、主旨和作者情感思想的理解，有效地提升其寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，筆者還讓學(xué)生對(duì)《敦煌莫高窟》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，加深了他們對(duì)中國古文化的了解。

二、對(duì)比閱讀的類別

一花千般顏，一樹萬象新。對(duì)比閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，不同的方式應(yīng)用在同一篇文章中可以產(chǎn)生不一樣的閱讀效果，不同的文章也對(duì)應(yīng)不同的對(duì)比方法，分析對(duì)比閱讀在語文教學(xué)中的意義也可以從對(duì)比類別在閱讀教學(xué)中的實(shí)施入手進(jìn)行分析。

對(duì)比閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的方式主要有題材對(duì)比、文章內(nèi)部對(duì)比、相同作者各個(gè)時(shí)期的文章對(duì)比、不同作者相近風(fēng)格的對(duì)比、同一時(shí)期各個(gè)作者迥異風(fēng)格的對(duì)比等。例如，在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》時(shí)，將這首古詩與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這兩首詩雖然都是抒發(fā)愛國情感，但由于作者創(chuàng)作時(shí)期不同，導(dǎo)致兩者的感情色彩和情感基調(diào)也有所差別。這種對(duì)比方式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩的把握更加全面，理解也更加透徹。

三、時(shí)間與空間維度

寫作中往往蘊(yùn)含了一定的時(shí)間跨度和空間張力，而對(duì)比閱讀則在一定程度上將這種潛藏“時(shí)空”挖掘了出來，使讀者在品賞文章的過程中感受到這種時(shí)空的奧妙，概念深刻領(lǐng)會(huì)時(shí)空之于成就優(yōu)秀文章的漫漫“偉力”。

比如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，筆者通過將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生借此感受到古今中外愛國情感的共通性，使他們透過時(shí)空的阻隔產(chǎn)生了情感上的共融，借助語文課本對(duì)歷史事件形成了一定的時(shí)空認(rèn)知，有助于他們養(yǎng)成通過時(shí)空線索分析文章的習(xí)慣，從而滲透了“珍惜今天美好生活”的德育內(nèi)容。

對(duì)比閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)作用，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)自身對(duì)于對(duì)比閱讀的認(rèn)知，探索其在語文教學(xué)中的有效實(shí)踐形式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比分析的思維習(xí)慣，推動(dòng)他們文學(xué)素養(yǎng)的提升。

[1]宋丹.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2017(2).

[2]張曉華.有的放矢作比較，追求本源優(yōu)思維——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“比較分析”的運(yùn)用[C].中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議論文，2013.