“體驗式”教學法在小學道德與法治教學中的應用

山東省鄒城市城前鎮岔河小學 高懷杭

一、創設生活化情境

在小學道德與法治課的教學過程中，教師應根據實際教學內容和學生學習情況創設相應情境，給予學生真實的情感體驗。情境創設主要應注意以下兩點：第一，創設的情境應符合小學生認知水平，讓其能充分理解情境內容，快速融入其中，從而獲得良好的情感體驗；第二，實際生活是小學生獲得知識經驗的主要渠道，創設的情境應盡可能貼近生活實際。如在講解小學《秋天在哪里》一課時，教師可要求學生帶來能夠代表秋天的物件，然后在班級中分享給同學；或運用多媒體教學設備播放一些美麗的秋季風景圖片，將照片與學生帶來的物件一一對應；此外還可播放關于秋天的歌曲，引導學生想象秋天的場景，使學生充分體驗秋天的美麗景色，把握秋天的季節特征，從而產生對大自然的熱愛之情。

二、提出啟發性問題

啟發性問題可引導學生主動投入對知識的體驗和探索，因此教師在開展“體驗式”教學時，可以運用情境提出啟發性問題，引導學生開拓思維、主動思考。同樣，啟發性問題的設計也需滿足幾個條件：第一，問題應符合小學生的認知規律，保證小學生能通過適當的學習和引導充分理解和解決問題。如對比“春天來了，校園內的花草樹木發生了哪些變化？”和“春天來了，校園內有什么變化？”兩個問題，顯然第一個問題的邏輯更加清晰，明確指出了觀察對象——花草樹木，這樣學生就能充分地了解自己需要觀察的對象是什么，然后自然而然地投入到問題的探究中；第二，區分問題難度，問題與問題之間應具有遞進性，這樣學生才能通過問題層層深入地進行思考，通過解決問題使知識水平獲得一定的提升。例如，教師在講解《在餐桌上》一課時，可提出以下問題：1.你今天的早餐吃了什么？2.你認為某同學的早餐搭配合理嗎？并說明你的理由。3.如果不合理，請你為某同學設計一份早餐好嗎？并說明你的設計思路。顯然，這三個問題是層層遞進的，同時又合理地引導了學生思考早餐對于健康的重要性。此外教師還可通過向學生介紹營養學的基礎知識，讓學生認識到營養均衡的重要性，從而改正挑食、偏食的毛病。

三、開展活動、多向互動

在小學道德與法治課上，教師應多開展活動，讓學生通過活動獲得直接的情感感知和實踐經驗，并學會從活動中總結經驗。同時要合理引導學生間進行交流互動，特別是和其他小組同學的交流，使學生們一起學習、共同進步，建立起師生互動、生生互動、師生與現實生活互動的立體式互動網絡。例如，教師在講解《我是家中小成員》一課時，可先請班級中的幾位學生向其他同學介紹自己的家庭，再以小組為單位讓學生填寫一份家庭情況調查匯總表，然后每個小組派出一名成員進行總結匯報，并介紹小組成員家庭的一個亮點。最后讓同學們一起完成以“我愛我家”為題的板報，在板報中寫明自己對家庭的感受與體會，讓學生在活動中充分體會到家庭的重要性，更加懂得體諒父母、熱愛家庭。該教學活動實現了師生與生生之間的良好溝通互動，使學生的情感得以有效釋放和升華，讓學生獲得了良好的情感體驗。