探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省鄒城市第二實驗小學(xué)山東鄒城 陳雪梅

一、探究式學(xué)習(xí)背景

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不能滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。而探究式學(xué)習(xí)首先滿足了學(xué)生作為主體進行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在不斷地探究過程中，依靠其自主性養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來在初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。探究式學(xué)習(xí)主要包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)方式的改革。

二、探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)時期是小學(xué)生開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要階段，他們對于課本知識的掌握需要教師來引導(dǎo)，更需要自己去探索。將課堂作業(yè)融合生活情境的教學(xué)方式，在一定程度上滿足了探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求，并且通過這種帶入式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能更方便教師教學(xué)任務(wù)的完成以及加深學(xué)生對于知識的理解。

三、探究式教學(xué)內(nèi)容更新

以前傳統(tǒng)式教學(xué)課堂由老師主導(dǎo)，這樣的體系不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還會在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中對老師產(chǎn)生依賴性，出現(xiàn)了一種缺了老師就無法學(xué)習(xí)，沒有人監(jiān)督就不能完成作業(yè)的弊端現(xiàn)象。而新課標(biāo)提出后，教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)其要求進行改變。

例如，在圖形認識這一部分的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容上從老師直白的講述變成了通過學(xué)生動手剪一剪、拼一拼等實踐活動來認知的教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過自身去觸摸圖形形體特征，能夠加深感官感受，進而深刻記憶并能夠牢固地掌握所學(xué)知識。同時，這種探究式教學(xué)內(nèi)容的更新，能夠使學(xué)生在探究的過程中提升自身能力。小學(xué)教育階段，是一個孩子綜合能力的培養(yǎng)過程奠基階段，更是一個孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要時期，通過這種探究式學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的動手能力，在動腦的過程中起到益智的功效，更重要的是，能夠為以后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、探究式教學(xué)方式的改革

在新課標(biāo)的課程改革下，教學(xué)方式也產(chǎn)生了很大的變化。從以往的填鴨式教學(xué)，逐漸演變成將課堂交給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅將課堂的時間交給學(xué)生，更是將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生。

例如在課堂學(xué)習(xí)中，通過分配任務(wù)等方式，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給各個小組，使其進行準備并在課堂上進行知識內(nèi)容的講解。在這個過程中，學(xué)生完成了自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上對相應(yīng)的內(nèi)容進行講解時，也是學(xué)生對于自身技能的一次鍛煉與培養(yǎng)，通過在講臺上的歷練，能夠保持一個良好的心態(tài)來進行知識的鞏固和完善。

五、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，不僅僅局限在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容更新以及教學(xué)方式改革這幾個層面，更為重要的是要明白探究式學(xué)習(xí)的意義所在。尤其是在當(dāng)前教育體系下，新課標(biāo)的提出，要求我們教育工作者不忘初心，而我們的初心就是讓學(xué)生能夠更好地汲取知識并能熟練運用，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中不斷地更新我們的教學(xué)體系，用適應(yīng)時代發(fā)展的目光來審視教育體系的不足并及時進行更正。而探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用可謂顯而易見，這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個良好的汲取知識的平臺，更為培養(yǎng)社會所需全能型人才奠定了基礎(chǔ)。