探究式學習在小學數學教學中的應用

山東省鄒城市第二實驗小學山東鄒城 陳雪梅

一、探究式學習背景

傳統的填鴨式教學并不能滿足大多數學生的要求。而探究式學習首先滿足了學生作為主體進行學習的目標，并在不斷地探究過程中，依靠其自主性養成良好的學習習慣，為將來在初、高中的數學學習做好鋪墊。探究式學習主要包括教學情景的創設、教學內容的更新以及教學方式的改革。

二、探究式教學情境創設

小學時期是小學生開發智力，培養創新能力的重要階段，他們對于課本知識的掌握需要教師來引導，更需要自己去探索。將課堂作業融合生活情境的教學方式，在一定程度上滿足了探究式教學情境創設的要求，并且通過這種帶入式教學情境的創設，能更方便教師教學任務的完成以及加深學生對于知識的理解。

三、探究式教學內容更新

以前傳統式教學課堂由老師主導，這樣的體系不僅不利于學生自主學習，而且還會在持續的學習過程中對老師產生依賴性，出現了一種缺了老師就無法學習，沒有人監督就不能完成作業的弊端現象。而新課標提出后，教學內容順應其要求進行改變。

例如，在圖形認識這一部分的教學過程中，教學內容上從老師直白的講述變成了通過學生動手剪一剪、拼一拼等實踐活動來認知的教學方式，學生能夠通過自身去觸摸圖形形體特征，能夠加深感官感受，進而深刻記憶并能夠牢固地掌握所學知識。同時，這種探究式教學內容的更新，能夠使學生在探究的過程中提升自身能力。小學教育階段，是一個孩子綜合能力的培養過程奠基階段，更是一個孩子養成良好品質的重要時期，通過這種探究式學習，能夠增強學生的動手能力，在動腦的過程中起到益智的功效，更重要的是，能夠為以后的發展奠定一個良好的基礎。

四、探究式教學方式的改革

在新課標的課程改革下，教學方式也產生了很大的變化。從以往的填鴨式教學，逐漸演變成將課堂交給學生的教學方式，不僅將課堂的時間交給學生，更是將課堂的主動權交給了學生。

例如在課堂學習中，通過分配任務等方式，將課程的學習內容分配給各個小組，使其進行準備并在課堂上進行知識內容的講解。在這個過程中，學生完成了自主性學習。當學生在課堂上對相應的內容進行講解時，也是學生對于自身技能的一次鍛煉與培養，通過在講臺上的歷練，能夠保持一個良好的心態來進行知識的鞏固和完善。

五、結語

探究式學習在小學數學教學中的應用十分廣泛，不僅僅局限在情境創設和教學內容更新以及教學方式改革這幾個層面，更為重要的是要明白探究式學習的意義所在。尤其是在當前教育體系下，新課標的提出，要求我們教育工作者不忘初心，而我們的初心就是讓學生能夠更好地汲取知識并能熟練運用，為學生在以后的學習過程打下良好的基礎，并在教學過程中不斷地更新我們的教學體系，用適應時代發展的目光來審視教育體系的不足并及時進行更正。而探究式學習在小學數學教學過程中的作用可謂顯而易見，這種教學方式為學生提供了一個良好的汲取知識的平臺，更為培養社會所需全能型人才奠定了基礎。