小學語文“陽光課堂”構建策略

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一、創設支持與對話的心理場

小學語文教師應將語文課堂看作一個具有空間屬性和心理屬性的“場”， 在這個特定的“場”中，師生、生生間應緊密地圍繞語文教學內容進行充分的溝通交流，通過發揮個體的作用促使群體的共同進步。例如，語文教師在講解《鳥的天堂》這篇課文時，應認真地營造一種陽光的學習氛圍，語文教師可首先介紹榕樹的大和茂盛，使學生能夠充分體會大榕樹的茂盛和勃勃生機；然后教師重點介紹文章作者在第二次經過“鳥的天堂”時所看到的眾鳥紛飛的熱鬧情境，使學生能夠充分體會到“鳥的天堂”的繁鬧景象及作者的喜悅之情，最后通過詳細地介紹作者對于“鳥的天堂”的贊美和留戀，使學生深刻地體會到作者表達的思想感情，引導學生珍惜和熱愛大自然。

語文教師在創設支持與對話的心理場時，首先應保持陽光的心態；其次語文教師要注重調動學生能動的參與意識；最后應當在課堂內形成場效應，即讓學生在課堂內獲得成就感，促使學生在課堂內認真地學習。

二、語文陽光課堂應體現理解的力量

語文教材中收錄的課文大多來源于經典的文學作品，使語文課文的語言極具藝術性，所以語文教師在講解課文時，應從情感、想象和審美方面入手，引導學生體會文章蘊含的意義，理解文章作者想要表達的思想感情。

首先，語文教師要引導學生學習與教材課文對話，要求學生充分地了解作者的生平和文章的寫作背景，再讓學生結合自身的生活經驗去閱讀課文，順著文章的發展去挖掘其中的情感線索，同時深入到文本的字里行間去品味和感悟作者想要表達的思想感情。其次，語文教師應當要求學生之間進行積極地交流，分享彼此對課文的理解，又或者教師可以采用探究式教學法，向學生提出問題以了解學生對于課文內容的理解情況。對于其中有討論價值的問題，教師可以讓全班同學一起來討論，最終得到一個比較一致的答案。最后，語文教師要根據學生的學習情況，對整個課文進行總結，達到點撥和指導的作用。

三、注重學生語文學習能力的培養

語文主要的教學目的是讓學生學會運用合適的文字表達自己的思想情感和觀點，所以在陽光語文課堂上，教師還應培養學生的語文學習能力。

第一，語文教師應傳授給學生學習一類知識的方法。比如，在教小學生識字時，要讓學生掌握獨體字、偏旁、筆畫筆順、間架結構，保障學生能獨立地學習生字。第二，培養學生的提問能力。提問能力主要包括三個方面，學生首先要學會找出自己不理解的問題，其次要學會如何問別人問題，最后學會提出對別人的回答有異議的問題。第三，培養學生的語言積累能力。教師應要求學生養成詞句摘抄的習慣，要求學生在閱讀好文章時，將一些好的表達方式記錄下來，最終內化成自己的語言。第四，培養學生的表達能力，主要指口頭和書面語言表達能力這兩方面的能力。語文教師應有意識地鍛煉學生的語文表達能力，同時還要向學生傳授表達的具體技巧，比如將自己的觀點劃分成幾個具體層次，然后有條理地表達自己的觀點。

四、結語

綜上所述，小學語文學習對于學生的未來發展具有非常重要的意義，所以小學語文教師應為學生創設陽光課堂，使學生能夠在充滿愛和智慧的環境下快樂地學習，然后通過向學生認真地介紹經典的語文課文，不斷豐富學生的人生閱歷，提高學生的思想認知層級，鍛煉學生的語言表達能力，最終升華學生的人生境界。