高效課堂下的小學英語微課教學研究

山東省臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學 姜 震

山東省臨沂市蘭山區臨沂北城小學 姜 敏

一、微課在小學英語教學中的高效運用策略

（一）運用微課激發學生學習興趣

20世紀60年代，美國的實驗心理學家赤瑞特拉提出：人類大腦所獲得的外界信息中，有94%來自于聽覺（11%）和視覺（83%），而來自于嗅覺、味覺等其他感官的信息總量不高于6%。如果聽覺和視覺感官并用，會極大地提升獲取外界信息的比例，語言是“音、形、義”的復合體，通過聲音、視覺和觸覺傳播，而微課正好集文字、圖像、聲音于一體，使學生獲得身臨其境的真實感。

小學生處于好動、貪玩階段，教師可以借助微課的新穎性，吸引他們的課堂注意力。例如，在復習人教版四年級上冊Unit 3 “My friends”時，利用微課播放“好朋友” 視頻，并演示 “胖瘦”“高矮”等可愛的Flash形象，牢牢抓住小學生的心，調動他們的學習積極性；通過孩子之間的對話，引導學生進行對話交流，同時還復習了“thin、fat、tall、strong、friendly”等單詞。

（二）教師做好充分的課前準備

微課可以顯著提升課堂教學效率，教師應依據課堂內容，有目的、有針對性地制作微課。首先，合理確定教學目標，即通過微課的輔助和教師的講解實現學習目標，進而引導學生樹立學習英語的自信心；其次，精心準備微課，充分發揮微課對教師教學的輔助作用以及對學生突破知識點的引導作用。

例如，在學習人教版四年級下冊Unit 3“ Weather” 時，老師可引導學生講述自己喜歡的天氣，學生思考完以后，教師播放一段大雪紛飛的視頻，潔白的雪花，銀裝素裹的世界，這種極富感染力的氛圍會極大地激發小學生用英語表達內心感受的欲望，他們會積極地用英語交流各自喜歡的天氣。教學實踐表明，微課視頻不僅能增加課堂教學趣味性，還能營造和諧的課堂教學氛圍。

（三）創新小學英語課堂教學模式

1946年，美國學者愛德加·戴爾提出了“學習金字塔”學習理論，用于揭示不同學習方式下的學習效率，他認為學習效率低于30%，屬于傳統的被動學習或者個人學習；而學習效率高于50%，屬于團隊學習、參與性學習和主動性學習等新型學習模式。目前，現代信息技術的快速發展，已打破“以教師講說”為主的傳統課堂，它為學生們創造出了更加自由、開放的學習環境，更能激發學生學習英語的興趣。

微課是教師圍繞教學重難點、所錄制的簡短的教學視頻，它將枯燥、抽象的學習內容轉化為形象、可聽、可見的動感內容，教師將它發到網絡教學平臺，小學生可在課前、課后或者家中觀看。發送至網絡教學平臺的視頻，具有回放、暫停和長時保存等優點，學生可自行掌控播放進度，有利于他們自主學習。微課教學將更多的時間還給了小學生，從而提高學習效率。

二、小學英語課堂中運用微課的原則

（一）充分認識學生的“主體地位”

教師必須轉變原有的陳舊觀念，重新定位新課改背景下的師生角色，要認識教師是課堂教學的“導師”，學生是課堂學習的“主人翁”。教師需要尊重學生，為他們創造自由、寬松的學習空間，體現“以學生為本”的教育理念，讓學生感到自己是課堂的主人，從而更加積極地獲取知識，提升英語學習能力。

（二）充分發揮教師的“監督作用”

教師應充分培養小學生學習信息技術的能力，并以此為基礎進行實踐應用強化，小學生才有進行自主學習的可能性；此外，還必須充分發揮教師的監督和引領作用。教師還要幫小學生設立學科學習單，將與教學內容相關的微課教學資源放至網絡教學平臺的專題學習模塊，借助課程追蹤模塊來監督學生學習情況，教師還可引導選手自己選題，篩選各類微課視頻以促進英語學習。