數(shù)學核心素養(yǎng)形成視角下的教學模式

遼寧省營口市第二高級中學 耿蘭英

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，探索出有利于學生核心素養(yǎng)形成的教學模式。

一、情境教學模式

情境教學模式是指教師利用多種多樣的教學設(shè)備、工具、資源等創(chuàng)設(shè)各種符合學生展開學習活動的環(huán)境氛圍，從而使學生從中感受到理論知識的直觀性、形象性、生動性，以此建立自己的參考體系。

首先，教師利用多媒體設(shè)備、資源將學生引入具體的學習情境中，以此引發(fā)他們的情感共鳴與學習興趣；其次，教師為學生創(chuàng)設(shè)各種具體的場景、事件、人物等情境后，還需要就此展開問題設(shè)置，以此指引他們展開一系列的思維活動。

如在學習“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，利用PPT為學生展示一組圖象，讓他們通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖象的特點、規(guī)律、性質(zhì)，并讓其以小組為單位進行探討，從而找到最終結(jié)論。各小組通過信息再現(xiàn)，對圖象有了更為形象、具體的感受和體驗，從而建立了自己的直觀想象，并通過一定的邏輯推理能力尋找三角函數(shù)的性質(zhì)，以此形成自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、探究教學模式

探究教學模式是針對具體問題進行自主探究、分析、思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的理論體系，從而將所學知識靈活地運用到實際的生活中，其要遵循三個基本原則，即“學”“退”“悟”?！皩W”是指教師不僅要學習如何將知識傳授給學生，還要學習他們是如何思考問題的；“退”是指教師以“退”為“進”，引導學生開拓自己的發(fā)散性思維，從而提高其思考問題的能力；“悟”是指在教師的幫助下，提高學生的感悟能力，以此幫助他們收獲知識。

如在學習“直線與圓的位置關(guān)系”時，讓學生以小組合作的方式針對二者的位置關(guān)系進行探討，并借助以往的知識經(jīng)驗或者身邊可以使用的資源、信息、材料等工具進行論證，然后得出最后結(jié)論。在各小組討論時，教師以學生的角色加入其中與他們探討，及時幫助其正確梳理直線與圓的位置關(guān)系。當各組探究完之后，再讓學生思考圓與圓的位置關(guān)系有哪些，并讓各組將兩個問題進行類比、聯(lián)想、分析，從而整體把握這部分知識。在學生合作的過程中，教師以間接啟發(fā)的方式幫助其理解所學內(nèi)容，從而將其內(nèi)在的自主性激發(fā)出來，使得學生在潛移默化的狀態(tài)下形成自主建模、抽象思考的核心素養(yǎng)。

三、程序教學模式

程序教學模式是指教師將教學內(nèi)容分解成若干個項目，然后按一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系加以排列，并將每個小問題各個擊破，在此基礎(chǔ)上解決最終的大問題。

程序框圖由程序框和流程線組成，其表示的算法更簡練、流向更清楚。在學習這部分內(nèi)容時，教師在提出具體的問題之后，讓學生按照一定的順序結(jié)構(gòu)先進行演算，即根據(jù)已知條件可以計算出哪些數(shù)據(jù)；然后按照一定的條件結(jié)構(gòu)根據(jù)隱藏的條件間接求出中間數(shù)據(jù)；最后學生依據(jù)循環(huán)結(jié)構(gòu)得出結(jié)論，從而解決問題。學生按照由此及彼、由彼及此的規(guī)則、指令，不僅提高了自身的數(shù)學運算能力，同時還能有效地培養(yǎng)自己的數(shù)據(jù)分析能力。

除了上述3種教學模式之外，還有其他教學模式可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，廣大教師需要結(jié)合自己的實際情況，制定出符合自身教學特點的策略。