情景教學下的小學英語任務型教學分析

山東省鄒城市杏花村小學 朱金花

在小學英語任務型教學模式中，其教學過程一般分為三個階段，分別為任務實施前階段、任務實施中階段、任務實施后階段。其中任務實施前階段需要教師做好任務的引入，任務實施中階段即學生在完成任務的過程中需要教師做好必要的幫助與引導，任務實施后階段需要教師組織學生做好相應的總結，從而真正將學到的英語知識轉化為實際運用英語的能力。

一、任務實施前情景創設

（一）直觀情景創設

在具體進行任務引入前，教師可以先利用多媒體教學設備自身具有的圖像、文字、聲音等特點，將教學內容直接向學生進行展示，使得學生通過聲音、圖像等多種刺激實現整體教學內容的感知，將教學內容轉化為學生能夠直接感受到的東西，使得學生順利得到新語言材料的輸入，為任務的后續開展打下堅實的基礎。例如，在學習“Classroom”時，教師可以直接以自身所在教室為例，針對教室中出現的各種物品進行即時問答，也可以通過多媒體及網絡訪問遠程資源，呈現出更多更豐富的物品進行問答。

（二）知識情景創設

這里的“知識”可做動詞解讀，有記憶、關聯、識別的意思，可利用多媒體超文本特性來實現。具體來說，結合教學要求與任務實施需要，可以將教學內容組成一個有機的整體，以學生接受能力與實際學習需要為切入點，實現英語應學知識與擴展知識的整合，并利用圖式形式將之前所學知識與將要學習的知識串聯起來，有助于任務實施過程中的內容更加充實。

（三）懸念情景創設

處于小學階段的學生活潑好動，擁有充足的求知欲與好奇心，教師可以利用這一點，通過創設一種懸念情景，使得學生產生一種心理期待，并對接下來的任務擁有一種強烈的掛念，從而引導學生充分調動自身思維全神貫注聽講，積極主動探索，為后續的任務實施奠定堅實的基礎。

二、任務實施中問題情景創設

學生進行任務完成的過程不可能是一帆風順的，因此需要教師在旁邊引導與幫助，而通過創設問題情景不失為一種好的引導辦法。但具體在創設過程中，針對其創設核心“問題”，應具備以下特點：一是問題要新穎，并以更好的服務任務開展為主；二是要能夠有效激發學生實施任務時的思維動機，促使學生的腦筋動起來；三是確保提出的問題在學生自身具備的能力水平之內。在良好的問題情景下，能夠使學生的認知活動更加活躍，例如，當學生在完成任務過程中遇到普遍難以解決的問題時，教師可以采取發問的方式，提出一些引導性問題，為學生指引正確的努力方向；當學生產生意見分歧時，教師可采取多向型提問方式，幫助學生找到分歧點，并鼓勵學生自主尋找問題解決方法。通過上述多種形式的問題情景創設，使得學生的認知活動始終處于正確的情景之下，從而使得任務本身完成過程更加貼合實際，使得學生在任務完成過程中實現語言認知學習與實際運用。

三、任務實施后的活動情景創設

如果說教師在任務行進中所擔任的職責是“引導”，那么在任務型教學最后一階段主要擔任的職責則是“組織”，組織學生通過采取各種形式的活動來對任務的完成過程加以總結，通過各種語言形式來將完成的任務展示出來，幫助學生進行反思與知識鞏固。例如，教師可以通過組織演講活動來進行活動情景創設，先給予學生一定的時間將任務完成的過程及結果重新進行系統地梳理，然后站在講臺上以談話演講的方式向大家展示，不僅有利于學生通過自身努力完成英語知識框架的重構，同時這種情境創設也為學生提供了語言實踐應用的空間。還可以通過創設“英語角、英語日”等活動，全面提升小學英語任務型教學的效果，為小學生未來學業發展提供有力的保障。

四、結語

總之，情景教學下的小學英語任務型教學，既可以激發學生的學習潛力，提升學生學習的主觀能動性，又使得小學生的英語語言實際運用能力得到充分的培養，全面提升教學效果。