初中歷史學習表現(xiàn)性評價實踐分析

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學 李 英

表現(xiàn)性評價作為一種過程性評價、發(fā)展性評價及總結性評價，對我國教育評價方式的轉變具有非常重要的作用，能夠有效地推動我國教育評價方式從單一轉向多元。同時，針對初中歷史學科的具體特點，該評價方式能夠有效地解決歷史知識與現(xiàn)實脫節(jié)以及知識與能力不符的問題，能夠幫助教師將歷史教學和生活實際進行有效結合，使學生通過反饋信息使自身知識不斷得到提高和完善。

一、對歷史課堂學生學習變化的分析

通過表現(xiàn)性評價分析使初中學生學習歷史知識的態(tài)度逐漸改善，在此之前，學生受到傳統(tǒng)單一和功利性評價方式的影響，導致初中學生學習歷史知識的態(tài)度不夠端正，沒有對歷史知識的學習給予足夠的重視，表現(xiàn)出上課精力不集中、學習效率低下等問題。實施該評價以后，學生的學習態(tài)度有所轉變，歷史課堂秩序有了明顯改善。主要是因為通過表現(xiàn)性評價，學生的學習權利得到一定的保

證，有更多展示自己的空間，學生成為課堂的主體。另外，表現(xiàn)性評價是不以考試成績?yōu)闃藴实?，使學生學習的壓力減輕，長此以往，使學生逐漸有了歷史學習的興趣。表現(xiàn)性評價更加注重在學生和教師真實創(chuàng)設的課堂情景中運用歷史知識和思維能力來解決現(xiàn)實中的問題。學生通過獲取歷史資料，將其進行加工整理、分析歸納等，使現(xiàn)實中的問題通過歷史的方式解決，將成果反饋到總結反思的當中，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、學生個性發(fā)展和能力的分析

表現(xiàn)性評價在初中歷史教學中的應用使學生的個性得到發(fā)展，在傳統(tǒng)評價方式的影響下，學生的個性發(fā)展受到限制，學習的激情消退，思維和能力受到限制。通過表現(xiàn)性評價方式的運用，學生在學習中關注的重點被凸顯出來，學生通過評價指標的引導，發(fā)揮出了展示自己個性和特點的能力，以往性格比較內向的學生也開始變得活躍起來。另外，表現(xiàn)性評價的有效運用，使學生綜合學習能力得到提升。新課程改革要求重視學生自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)和提升，但就目前情況來看，這種要求還是在形式上存在，學生的歷史知識自主學習能力并沒有得到有效的鍛煉，而表現(xiàn)性評價有助于改善此類現(xiàn)象。

三、對學生考試成績的分析

在實施該評價之后，初中歷史課程一共組織了3次較為大型的考試，從四個班級考試的實際情況來看，歷史成績上并沒有拉開較大的距離，這個比較是建立在班級基本情況不變的情況下，主要是由于這四個班級的歷史課程由一位歷史教師講授，雖然學生的個體存在一定的差異，但班級的整體教學風格具有一致性，通過對四個班級學生成績的對比發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)異的學生沒有變化，而成績較低的學生卻有所提高。可以看出，該評價對學習成績較低的學生具有一定的鼓勵作用?？荚囀菍W生基礎知識掌握程度和基本技能的考查，卻很少對學生創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力進行考查。學生想在考試中獲得好成績，通過做題和背誦的方式就能夠實現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價更多關注的是學生基礎知識和基本技能方面，因此不能用傳統(tǒng)的考試方式作為檢驗的內容。而該評價可以發(fā)現(xiàn)學生潛在的素質和能力，因此，通過表現(xiàn)性評價可以對學生的綜合學習能力進行分析，有助于激發(fā)學生歷史學習的興趣。

四、結語

表現(xiàn)性評價在實際初中歷史教學中受到了一定的青睞，使學生對歷史知識的學習產(chǎn)生興趣，促進學生利用歷史思維觀來解決現(xiàn)實中的問題，使學生的學習策略得到適當?shù)恼{整，使歷史課堂教學的效率得到提高，使教學的質量得到有效的提升，從而促進了學生各個綜合學習能力的提升，有利于學生個性的發(fā)展。