如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 賈學(xué)燕

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)教育的重中之重。下面筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，針對如何在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談點粗淺的認識。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生對某種事物感興趣時，他們就會主動地去探索追求。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新行為就要求在教學(xué)時突出這個“趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。例如在上“分數(shù)的初步認識”一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情境導(dǎo)入時，筆者創(chuàng)設(shè)了密切聯(lián)系生活實際的“中秋節(jié)分月餅”的情境，筆者說：“孩子們，你們喜歡吃月餅嗎？中秋節(jié)到了，小紅的媽媽買來一盒月餅（4個），如果把這4個月餅平均分給2個小朋友，每個人可以分幾個？”學(xué)生回答每人2個。筆者又接著問：“把這2個月餅分給2個小朋友，每個小朋友可以分幾個？”生回答可以分1個。筆者繼續(xù)問：“這一個月餅平均分給2個小朋友，每個小朋友可以分幾個呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生的距離，關(guān)注了這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是學(xué)生探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開端，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的切入點。例如在教學(xué)互質(zhì)數(shù)時，筆者提問哪些數(shù)可以組成互質(zhì)數(shù)，現(xiàn)在4人為一小組討論。問題一提出，頓時課堂熱鬧起來，你一言，我一語，有個小組的同學(xué)說，2個質(zhì)數(shù)一定組成互質(zhì)數(shù)。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你能舉出2個質(zhì)數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)的例子嗎？另一小組說：“我認為2個質(zhì)數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，比如2和2,3和3都不是互質(zhì)數(shù)。”大家一聽恍然大悟，這時筆者抓住這個有利時機追問：“到底什么樣的2個質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答，2個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生不但自己解決自己提出的問題，而且更有力地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在喚起全體學(xué)生探索新知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)就在于當(dāng)學(xué)生冥思苦想處于山窮水盡的時候，教師因勢利導(dǎo)，把他們帶回柳暗花明的境地。學(xué)生通過聯(lián)想，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，還能通過相關(guān)的舊知識創(chuàng)造性地解決淤塞難解的問題，加強聯(lián)想訓(xùn)練有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如筆者提出一個“男女生人數(shù)比為3∶2”的命題，引導(dǎo)學(xué)生從此命題出發(fā)進行聯(lián)想，學(xué)生積極探索，大膽討論，提出：31.女男人數(shù)比是2∶3；2.男是女的1.5倍；3.女是男的；4.男占總?cè)藬?shù)的 。所以，經(jīng)常對學(xué)生進行聯(lián)想訓(xùn)練，可2以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也可以開闊眼界，拓寬思維，增強創(chuàng)新意識。

四、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

類比推理在科學(xué)實踐中有著廣泛而普遍的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法和公式的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。如低中年級應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)“松樹比楊樹少15棵”類型的題目，學(xué)生對其中的“相比較的2個量誰多誰少”這個問題的回答往往是“楊樹少，松樹多”，盡管老師讓學(xué)生努力思考，還是效果不理想，這時，教師可以用類比法進行引導(dǎo)，效果會很好。問：“小龍，你幾歲了？”（9歲）“你媽媽今年多少歲？”（33歲）“那么，能不能根據(jù)誰比誰少說一句話？”答：“小龍的歲數(shù)比媽媽少24歲。”問：“同樣地，松樹比楊樹少15棵，是誰多、誰少？”這樣的類比設(shè)問，學(xué)生學(xué)得既有趣又掌握得好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師遵循學(xué)生的認識規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的主動性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會不斷地得到培養(yǎng)和發(fā)展。