有價(jià)值的情境
——高效課堂的助推器

沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉曉凡

如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，是我們每一名數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，一線教師經(jīng)常把創(chuàng)設(shè)有趣的情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的重要手段。但是，在聽課研討的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題和偏差。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些老師創(chuàng)設(shè)的情境有趣、熱鬧，卻與主題風(fēng)馬牛不相及。許多情境創(chuàng)設(shè)陷入極端化、形式化、無效化。在不斷的反思與實(shí)踐中我們將數(shù)學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵歸結(jié)為六個(gè)字：要真，要精，要易。

一、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

（一）要真

我們認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)不需要刻意制造，只需將生活中的有關(guān)現(xiàn)象加以提煉。如果要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，那么兒童學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境必須具有真實(shí)性。

（二）要精

情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅關(guān)注內(nèi)容的新穎多樣，形式的繁雜奇特，而要將重點(diǎn)放在情境的表達(dá)是否精準(zhǔn)，是不是能夠恰當(dāng)?shù)貫閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)，是不是能夠符合小學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)。

（三）要易

在各級(jí)各類教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽到一線教師觀摩典型課之后發(fā)出這樣的感慨：教學(xué)設(shè)計(jì)的確很精彩，但是這么多、這么復(fù)雜的課前準(zhǔn)備工作只能偶爾在評(píng)優(yōu)課及觀摩課中使用，創(chuàng)設(shè)簡單而高效的教學(xué)情境才是我們要重點(diǎn)關(guān)注和研究的。

二、創(chuàng)設(shè)高效情境的策略

以“分一分”這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)采用了以下幾種策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境。

教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，把教材中的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠參與的有效的操作活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們?cè)谟H自動(dòng)手涂一涂、說一說的過程中，進(jìn)一步體會(huì)把多個(gè)個(gè)體看成一個(gè)整體，而整體的一部分也可以用分?jǐn)?shù)表示，從而擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問題，強(qiáng)化了通過動(dòng)手操作求知的實(shí)踐意識(shí)。

策略二：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)愉悅的活動(dòng)情境，如欣賞音樂、猜謎、比賽、觀看小視頻等，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助。例如，開課以兒歌中的事物引入“整體1”的概念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，激起學(xué)生探究新領(lǐng)域的欲望，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

策略三：創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

教師要善于激起學(xué)生的好奇心與“為什么”，引發(fā)學(xué)生最為積極的思考狀態(tài)。因此，教師要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容和好奇心之間創(chuàng)造出“認(rèn)知矛盾”，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探究的問題，進(jìn)入 “心欲言而不能”的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究的目標(biāo)。在進(jìn)行“整體1”這一概念的教學(xué)時(shí)，老師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們將兩支和許多支彩筆都用數(shù)字1表示。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題探究情境揭示了“整體1”的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，從而完成知識(shí)的建構(gòu)過程。

策略四：創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“生活味道”與“數(shù)學(xué)味道”兼顧的生活體驗(yàn)情境，給學(xué)生想象的空間，在情節(jié)的推動(dòng)中，學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)現(xiàn)。如在“分一分（二）”的練習(xí)四中，創(chuàng)設(shè)了貼近孩子們生活的快餐店情境，讓孩子們分披薩，買薯?xiàng)l，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考問題。

三、結(jié)語

總之，我們要把創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注的焦點(diǎn)落在情境是否有價(jià)值，而不是這個(gè)情境本身是什么上。如果我們的每一個(gè)情境都有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生都能高效地參與到教學(xué)中來，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用，那么，數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)“低耗高效”的理想境界將近在眼前。