視障學校信息技術教學中任務驅動教學法的應用探究

天津市視力障礙學校 董彥斌

合理地將任務驅動教學法應用到視障信息技術課程教學過程中，能夠讓學生更加主動地投身到學習過程中，讓學生合理地將學習內容與實際生活情境緊密結合起來，更深入地理解信息技術課程的知識點，有效提升學生的信息技術能力[1]。

一、視障信息技術教學中任務驅動教學法的應用策略

（一）注重任務設計的層次性

在視障學生信息技術課程的教學過程中，老師應該根據學生的實際情況設計不同的任務內容，始終堅持循序漸進的原則，讓不同的學生根據自己的學習目標設計合理的學習流程。其中，對一些信息技術水平較好的視障學生，要求在完成簡單任務的基礎上探究“哪種方法最快捷、是否還有其他解決方法”等；對尚未接觸過計算機的視障學生，在布置任務的過程中要考慮任務內容的難度性，指導學生掌握具體的操作步驟和方法。這樣能夠避免學生之間的差距進一步拉大。

（二）強調任務內容的趣味性

要為視障學生設計具有趣味性的信息技術學習任務，充分調動起視障學生的學習興趣，深入挖掘學生的學習潛能，有效避免超越學生最近發展區而達到困難發展區的水平。讓視障學生通過努力完成信息技術課程教學的任務，避免視障學生在學習信息技術知識點的過程中對其產生反感情緒。

（三）注重任務的實用價值

首先，老師應該根據信息技術課程的教學要求，全面整合視障學生所學的信息技術內容；其次，引導學生在任務驅動法教學的引導下，將信息技術與學科進行整合。例如，在學習《網上獲取信息》的內容時，老師可以合理地將語文教材中李白的《將進酒》引入新課中，并根據視障學生的實際情況創設熟悉的探究情境，讓學生能夠在任務驅動的引導與支持下利用信息技術查找關于李白《將進酒》的資料，強調信息技術知識的發現與獲取過程[2]。

二、任務驅動教學法在視障信息技術教學中的應用步驟——以使用表格規劃網頁為例

（一）創設情境，提出任務

由于視障學生在身體方面存在缺陷，難免在學習的過程中存在一定的困難，所以老師在采用任務驅動法的過程中可先創設良好的教學情境，讓視障學生能夠在輕松和諧的狀態下學習。其中，老師在創設情境的過程中可順勢將信息技術課程的任務牽引出來，即學會在網頁中插入表格、學會使用表格的嵌套功能、學會使用表格的拆分和合并規劃設計網頁。

（二）明確思路，提示重點

在任務驅動的教學過程中，老師應結合任務為學生設計教學過程，提出教學重難點，即學會在網頁中插入表格等，引導視障學生積極思考，并針對學生的學習情況進行綜合評價，以便學生能更好地掌握表格的拆分和合并規劃設計的網頁知識點。

（三）自主探索，解決任務

學生在前面掌握了知識之后，視障學生已經明確了學習任務，所以老師在后面的教學過程中則需要引導學生自主進行解決。其中，在引導學生探究的過程中，老師可引導視障學生盡量多揣摩學習任務，學會尋找，逐步理順解決學習任務的思路。同時，讓學生以任務為基礎，自主進行操作與探究，從而有效增強學生的合作精神和集體主義精神。

總之，將任務驅動教學法合理地應用到視障學校信息技術教學過程中，教師需要根據視障學生的實際情況設計任務，使學生正確認識任務驅動中的特定含義，有效避免信息技術教學中任務驅動的濫用與泛化現象。