新課改背景下小學語文閱讀教學的有效性研究

山東省臨沂市平邑賽博中學 邵澤蘭

一、創設情境，激發學生興趣

教師在講授閱讀課文時可以利用多媒體模擬課文情景，比如，講《小馬過河》時可以在課件中設計叢林、小路、一條大河和一匹馬。加上氣泡文字，讓學生們扮演小馬的角色。一個人扮演小馬一個人配音，小馬走在叢林中的小徑時心情是放松的、愉悅的，而面對小河時是緊張的，這時增加旁白鼓勵小馬過河。這種情景模式能讓學生積極參與進來，從而更有興趣學習課文內容。此外，教師還可以利用實物演示，可以使學生有一個直觀的感受，豁然開朗。如小學三年級人教版課文《石頭書》，可以展示各種各樣的化石，使學生直接接觸化石，引起學生的好奇心，從而引入課文內容，給學生更直觀的體驗，容易理解并保持學習興趣。

二、方法引導，注重授之以漁

教師在授課時不要機械地教授學生文字內容，而要教會學生閱讀方法和技巧，“授之以魚不如授之以漁”。學生在掌握閱讀技巧后思維方式變得更加靈活，學生能獨立思考閱讀理解內容，學習積極性被調動起來，從而漸漸地對閱讀產生興趣。

比如，在教學生們學習古詩詞時，與其多次重復詩詞內容加深記憶，不如詳細講解詩詞的意思，引領學生們在腦海里構想詩詞所描繪的畫面，理解記憶代替死記硬背的效果更好。語文課上教學生學習課文中的字詞時，引導學生將字詞代入文段中理解并識記，而不是孤立地講解生字生詞的含義和用法，這樣學生才能記憶深刻。教學生理解課文內容時，不要僅僅通過課后習題學習課文內容，而要讓學生熟讀課文，總結課文中每一自然段講的內容。由點到面，由字詞到段落再到文章的閱讀思路去理解課文內容，然后概括全文作者要表達的思想感情。學生只要理解了課文的中心內容也就理解了課文內容，那么完成課后習題就不是難事了。教學生們學習成語時，不要以傳統的教學方式讓學生當順口溜一樣地背誦成語和白話文含義，而是給學生們分類講解成語，可以分為兩大類褒義詞和貶義詞，也可以按照情感色彩分類，分為表達心情愉悅、積極向上的詞，如興高采烈、喜氣洋洋、奮發圖強等，心情沮喪的、消極的詞，如無精打采、垂頭喪氣等。

三、學生評價，講究語言技巧

新課程標準要求教師要學會運用多種評價方式評價學生，批評與鼓勵并存，激發學生的積極性。在評價學生時，不僅要重視教師對學生的評價，也要鼓勵學生進行自我評價，教師評價學生時要講究評價技巧，善于使用評價語言，關注學生的進步，調動學生參與的積極性。評價學生時，多運用積極的語言激發學生的興趣，讓學生能感受到成功的快樂。比如，老師在批改學生描寫春天的作文時，老師可以表揚學生說：“你描寫的家鄉的春天真美麗，仿佛把老師帶進了一座美麗的花園，好想去你的家鄉旅游啊”。這種積極的、贊美式的評價語言不僅激發了學生的學習興趣，也拉近了學生與老師間的關系，便于老師與學生的友好交流，提高教學質量。

四、讀寫結合，深化語言含義

在閱讀教學中，不應只要求學生理解課文內容，培養學生的閱讀能力，還應該重視課程內容的教育意義。閱讀與品味結合起來，教師教學時應從整篇文章再具體到字詞，讓學生理解字詞的意思，感受到語言的魅力，鼓勵學生將課文中的語言轉化為自己的語言進行仿寫練習。比如，在學完《愛迪生的故事》一課時，可以讓學生們仿照課文的結構寫一篇自己崇拜的名人，可以是科學家也可以是領袖，簡單介紹他們的個人簡介、為國家社會所做的貢獻和他們為了實現自己的理想和夢想堅持不懈的奮斗歷程，可以運用課文中的字詞，也可以進行同近義詞替換等。