中職語文教學與專業整合的教學模式探索

在語文教學中，培養學生的綜合素質和對語文的應用是主要教學目標，因此，中職語文教學應是理論與實踐的結合，但目前我國中職語文教學中缺乏實踐環節，沒有結合學生專業設計課堂教學模式。為此，本文對中職語文教學模式進行了探索。

一、中職語文教學與專業整合的必要性

1.滿足教學改革的需要。在新課改下，將語文教學和專業進行整合是中職語文教學的發展趨勢，在教學中踐行“以人為本”的教學理念，能夠促進學生語文學習的進步，提高了語文的實用性。在教學過程中，結合學生的專業特點和市場需要對課程進行合理的設計能夠提高學生適應社會的能力。因此，將語文與專業進行整合能夠在提高學生語文素質的同時提升其專業實踐能力。

2.有利于培養學生的學習能力。中職院校的語文教學的定位缺少統一標準，且語文教材中的內容不符合中職學生的發展，無法激發學生的學習興趣。語文教學模式的改變，就使學生專業與語文整合力度有了加強，使學生在學習理論知識的同時能夠提高自身的實踐能力。因此，語文教學與專業的整合是培養學生學習能力和實踐能力的重要途徑。

二、中職語文教學的現狀

1.學生缺少學習熱情。中職院校的學生大部分是初中畢業，他們在校期間的學習成績較差，有嚴重的自卑心理，且自我調節能力較差，在初中階段的學習成績和學習習慣造成他們無法對語文學科提起學習興趣，大部分中職學生對自己設立的目標是學習一種可以謀生的技能，能夠在社會上立足，缺少對理論知識的重視，在課堂上不認真聽講，認為學習語文沒用，久而久之就失去了學習興趣。

2.課程內容與實際不符。講課內容太枯燥會降低學生的學習興趣。教師的教學內容與實際較遠且不能夠應用到生活中，增加了語文教學的局限性。學生在進入中職之前沒有社會經驗，對生活的理解能力不足，需要教師引導，但中職語文教師的教學內容與實際生活脫軌，對學生學習專業沒有幫助，從而降低了學生學習的動力。

3.教學觀念陳舊。受傳統教學模式影響，語文教師在教學過程中一味對學生灌輸理論知識，認為提高學生的學習成績是教學的主要目標，且課程內容陳舊、講課方式古板，學生只能被動地接受知識，在知識面狹窄的背景下，無法掌握專業技能的應用方法。同時，教師在教學過程中將素質教育轉化成文化教育，使學生一味地學習教材知識，過于重視學生的成績，忽視了教學過程和學生的接受程度，在課堂上缺少與學生的溝通，使語文教學與實際脫離，違背了教學目標。此外，中職教師的教學方式是傳統老套的，他們無法根據學生的專業調整教學方式，創新教學內容，給教學帶來很大的困難，加之教師對專業的認識不同，不能夠因材施教，無法活躍語文課堂，使教學效率大大降低。

三、中職語文教學與專業整合的教學模式

1.以職業為目標的教學任務。因中職學生專業不同，教師應根據學生專業對語文課程進行設計，在教材原有知識的基礎上，將職業作為設計課程的目標，對教材和專業進行整合，應將專業分為多個模塊。設計課程時，對單元內容進行鉆研，根據學生專業整合教學目標，例如在給會計專業的學生上課時，加強學生的規范書寫能力等。因此，不同專業在教學上應有不同的教學目標，教師應根據學生專業的不同加強對學生專業技能的訓練，創新教學內容和教學方式，從而通過對教學目標的合理設計，提高學生的語文學習成績和專業技能。

2.改變教學模式。中職學生畢業后會馬上面臨就業。因此，教師在教學過程中應提高學生的語言能力和溝通能力。

（1）口語教學。語文教學中提高學生對語文的應用能力是主要教學目標，口語練習是語文中必不可少的環節。因中職學生的語言表達能力較差，不能夠主動練習口語，與他人的溝通能力較弱，因此，教師應加強對學生口語的訓練，可以利用早讀時間教會學生演講的基礎知識，并組織學生演講，通過學生演講中出現的問題提出建議并幫助學生完善。同時，教師在教學過程中還應根據轉專業的不同和學生的狀態隨時鍛煉學生的口語能力，進而提高教學質量。

（2）寫作訓練。在中職語文教學中，教師應鍛煉學生的寫作能力，應用文寫作是學生以后在社會上必備的技能。教師在教學中應將實用性作為寫作的原則，將啟事、通知、請假條、自我介紹、計劃合同等作為主要教學內容，這些是學生走向社會后能夠用到的寫作方式。教師在指導學生寫作時，應將專業能夠用到的寫作作為教學的主要目標，使學生學習語文時有更加明確的目的，進而激發學生的語文學習興趣。

3.延伸式教學。顧名思義，延伸式教學是在原有的知識點基礎上，將知識進行延伸，教師在教學中根據學生專業的特點和社會需求對學生進行針對性的教學，對專業和語文之間的關系進行連接，在學習語文的同時提升學生的專業知識，進而將語文和專業結合在一起。例如，美術專業的學生在學到《荷塘月色》一文時，通過對文章的閱讀，可以讓學生用喜歡的顏色和對文章的理解進行繪畫，提高他們對語文的興趣。又如在給旅游專業學生講課時，《離太陽最近的樹》是具有綠色環保的課外作業，通過對專業的延伸，學生能夠將語文知識運用到專業中，在短時間內學習到語文知識和專業知識，還能夠激發學生對知識的探究欲望，進而實現語文與專業的整合。

4.擴展式教學。在語文教學中結合專業知識將教學內容進行擴展，即擴展式教學。例如教師在給酒店專業的學生講課時，可使學生了解酒店的經營模式，或根據學生對酒店的接觸討論酒店的組成內容。教師在給酒水知識專業的學生講課時，可開設與酒文化有關的講座，擴展學生對酒的了解，期間搜集與“酒”有關的詩句，促進學生語文詩詞的進步。這種教學方式能夠提高學生的學習興趣，創新了教學內容，且形式新穎，在專業的基礎上擴展了知識面，能夠抓住學生的注意力，提高語文教學質量。

5.協同式教學。語文教師在教學時，應與專業教師進行溝通，了解專業知識，在教學中引進專業知識，使學生在學習語文知識的同時，提高對專業知識的運用能力。在講到“菜肴命名”這節課時，將語文知識貫穿整個教學過程。教師應選擇與學生生活有關系的教學內容，提高學生的注意力。例如“蘿卜”“畫里陰晴”“米勒斯的維納斯”等課程都可以用到協同式教學。

隨著我國課程改革的不斷發展，中職語文教學的教學模式有了轉變，即從以往的單一式教學轉變成為與專業整合的教學模式，這種教學方式能夠提高學生對語文的學習興趣，要求教師在教學過程中根據學生的專業調整教學內容，使語文教學和職業特點更加貼合，以更好地促進中職語文教學的發展。