基于SMART原則的高職校企合作課程開發模式構建

職業教育人才培養的目標是為企業輸送合格且滿足需要的專業技術人才，開展高水平的高等職業教育，不能讓高職院校“閉門造車”。要提高職教學水平，就必須深入校企合作進行課程開發模式研究，以滿足企業人才的需求。

一、高職校企合作課程開發模式中存在的問題

目前高職院校開設的課程仍然沒有擺脫傳統教學束縛，企業參與度不夠，或者有企業參與但僅僅停留在紙上合同，沒有實際意義上的行動；多數參與課程開發的高職教師普遍缺乏實踐經驗，對企業崗位技術要求不夠了解，在職業課程規劃上沒有準確的認知；同時校企合作課程開發中存在保障機制、協同機制和管理機制等問題。這些問題導致校企雙方資源難以整合，校企合作課程開發還停留在初始層面，雙方需求難以融合。

1.校企合作課程開發主體參與意識不強，難以融合。高職院校與企業在課程開發上的合作基本以學校為主導，缺乏企業行業的引導及相關的國家政策支持。學校在辦學過程中仍然秉承傳統的教育教學模式，校企合作也僅限于聘請企業專家到校開展講座或成立校外實訓基地的形式。即使企業參與課程開發，也明顯缺乏力度，僅僅是通過座談會等有限的形式了解企業專家的工作知識、技能、經驗等，企業也很難有效參與其中。在缺乏企業有效參與的情況下，習慣了傳統教學的高職院校教師在制定人才培養方案時缺乏對企業工作崗位技術的詳細了解，由其主導的職業教育課程開發必然與真實的職業技術工作有一定差距。學生學完課程后，其適應工作崗位的能力自然無法滿足企業的需要、校企合作融合也就成了一紙空談，無法達到預期效果。

2.校企合作課程開發中學校教師主觀能動性差，過于依賴企業。高職院校教師很多都是畢業后直接開始教學工作，真實的企業工作實踐幾乎為零。雖然近幾年國家鼓勵高校教師通過下企業鍛煉的方式提升企業工作實踐經歷，但是在較短的時間內并不能讓教師對企業的工作崗位有一個全面的認識。在校企合作課程開發過程中，很多教師都認為企業參與了就可以完全讓企業單方面來做課程開發，完全忽視了自己才是實施教育教學主體的事實。于是，在學校教師與企業交流的過程中，學習交流變成了參觀旅游，缺乏有效的監管和考核機制，這也導致很多教師在后期的校企合作課程開發中因了解不夠深入而無的放矢。

3.校企合作課程開發過程中協同保障措施不到位，課程開發周期長，時效性差。隨著信息化時代的來臨，很多技術課程都面臨技術革新。而在職業教育課程開發過程中，由于各種各樣的原因導致的開發周期過長問題也普遍存在。這導致很多職業課程開發完畢后卻無法跟上當下的技術步伐，時效性較差。很多學生在學習完課程后抱怨所學知識雖然有用，但已過時。同時協同保障措施方面也存在一定問題，導致校企合作課程開發在執行過程中存在差異。

二、基于SMART原則的高職校企合作課程開發模式

針對以上校企合作課程開發過程中的問題，筆者嘗試從管理學的SMART原則出發，探討將SMART原則與高職院校校企合作課程開發結合起來，構建更加科學高效的可行方案，以提升高職校企合作課程開發的效率，進一步完善其模式。

1.管理學中的SMART原則。SMART原則是管理學家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理的實踐》一書中提出的目標管理原則，即：每位管理者必須自行設定發展目標；管理者必須了解公司經營的最終目標是什么，有什么期望，為什么會有這樣的期望，企業用什么來衡量績效，以及如何衡量績效；目標管理最大的好處在于管理者能控制自己的績效；為了控制自己的績效，管理者必須有能力針對目標，衡量自己的績效和成果。SMART原則主要分五部分：S（Specific）是指績效指標必須是具體的；M（Measurable）是指績效指標必須是可以衡量的；A（Attainable）是指績效指標必須是可以達到的，即可以實現；R（Relevant）是指績效指標要與其他目標具有一定的相關性；T（Time－bound）是指績效指標必須具有明確的截止期限。這五部分有機結合，缺一不可。目標管理以制定目標為起點，以目標的達成為終點，以目標的實現為重點。

2.基于SMART原則的高職校企合作課程開發模式。首先，學校要與企業成立校企合作課程開發小組（以下簡稱開發小組），由學校專業教師、企業專家、專業負責人和學校管理人員組成，發揮不同的作用：學校專業教師是具體上課的執行者，他們可以結合自身多年的教學經驗對課程各個環節設置方面的問題提出自己的意見與建議。企業專家必須是來自一線的專業技術人員，必須對崗位的工作技能了如指掌，對工作中各個環節的技術需求一清二楚，能夠對專業的課程建設提出精準的技術需求指標。專業負責人是開發小組的核心，他們的技術水平和知識廣度決定了該課程開發項目的成敗，必須具有很高的職業教育課程理論水平和豐富的課程開發經驗。學校管理人員應包括二級學院的教學管理人員，他們主要為開發小組的計劃、實施、驗收等與課程開發相關的工作提供必要的人力物力保障和支持。

S（Specific）：高職校企合作課程開發的具體目標。需要開發小組進行詳細的專業調研，對該專業所屬的企業行業做深入的調查研究。其任務主要是搜集該專業所屬行業企業經濟發展的基礎性數據，包括人才需求、職業崗位分析、人才規格指標、對高職畢業生認可度等，同時還要了解其他同類高職院校在該行業領域的職業教育培養情況。進行充分的調研后，由開發小組共同確定校企合作課程開發的具體目標，即確定依托某行業企業背景的專業課程目標。這個課程目標應能說明以下問題：學習的終極目標是什么，能完成什么樣的工作；學生要勝任這個工作必須要做到什么，能達到什么樣的技術標準；如何知道何時學生的行為已經達到了具體的技術要求。

M（Measurable）：高職校企合作課程開發績效考核指標。依據高職校企合作課程開發的具體目標，制定高職院校校企合作課程開發績效考核指標，明確校企合作課程開發小組中不同角色的具體任務，以量化的方式進行階段性考核。

A（Attainable）：高職院校校企合作課程開發績效考核指標可行性分析。對構建的高職校企合作課程開發績效考核指標進行可行性論證，尤其對階段性考核指標進行進一步認證，對不合理或不可完成的項目需由任務責任人提出并經校企合作課程開發小組討論后共同決定是否更改。最終績效目標一旦確定，不可更改，必須按目標嚴格執行。

R（Relevant）：高職校企合作課程開發績效目標相關性。要確保校企合作課程開發中所涉及的課程目標具有一定的關聯性，并非獨立存在的個體。在課程體系構建中一定要遵循工作崗位的能力需求關聯，在面臨技術革新時需及時調整課程目標，滿足當下的工作崗位能力需求，確保課程的關聯性及時效性。

T（Time－bound）：高職院校校企合作課程開發時間限定。明確各個階段校企合作課程開發需提交任務的時間節點，結合績效考核指標執行到人，對未按時完成任務的責任人進行問責，并制定未完成任務應急方案，以確保整個校企合作課程開發的時間進度。

總之，通過合理的目標制定、量化的績效考核、嚴格的執行監督和嚴密的保障體系，能夠將SMART原則貫徹始終。基于SMART原則的高職校企合作課程開發模式具有其獨特的管理方式和運行機制，既提高了課程開發的效率及執行率，也確保了課程開發的時效性和可延續性，為后期同類課程開發提供了參考。