幼小銜接階段幼兒注意力培養三問三答

□ 成長魔方教育 閆育寒

《3-6歲兒童學習與發展指南》關注幼兒“學習品質”的培養，學習品質包含好奇心、學習興趣、專注力（注意力）、意志力、自主探究能力和協調合作能力等關鍵要素。其中，注意力是人腦的基本功能，是一切認知活動的基礎，沒有注意力，就無法進行認知、學習和思維。進入幼小銜接階段，園所和家長對幼兒注意力的發展尤為關注，幼兒注意力的品質將直接影響其對小學生活的適應程度和學業成就水平。

注意力發展是心理學研究的一項重要內容，在幼兒園中，老師們對注意力發展的規律及生理機制并沒有深入的了解，難以起到指導實踐工作的作用。這一方面導致了教師不關注或忽視幼兒的注意力發展；另一方面，也讓有意識培養幼兒注意力的教師因沒有具體的培養方法而“無從下手”。本文將從注意力發展的特征出發，以問答的形式，簡單介紹幼兒注意力發展的規律，為教師在幼小銜接階段培養幼兒注意力提供參考。

問題一

幼兒的注意力培養包含哪些內容？

答：心理學傳統的說法認為注意是“對對象的指向和集中”，包括注意的廣度、穩定、轉移、分配等幾種品質。近年來，認知神經科學從信息加工的角度，提出注意是信息加工的處理系統，注意的神經網絡包括：警覺、定向和注意執行系統三個部分。簡單來講，每個人都是信息加工的主體，我們要認識一個事物、處理一個信息、解決一個問題之前，首先要處于一定的覺察狀態，并注意到它們，警覺并定向到信息之后，注意的執行系統發揮作用，確保我們能夠排除干擾，將注意指向并持續集中在目標上，以按照要求完成任務。因此，可以說“注意”是開展一切心理活動的基礎和開端。

要想使幼兒注意力品質獲得整體提升，就要關注“警覺”“定向”“執行”三個方面的發展，有針對性地培養，才能產生綜合效力，提高幼兒注意力水平。

問題二

幼兒的注意力可以培養嗎？

答：注意力在嬰兒一出生就產生了，最初是無意注意或者反射性注意，這時候嬰兒容易受到外源性的刺激如聲音、顏色、燈光、移動的物體等影響來產生定向；后期，嬰兒受自身知識經驗的影響，會主動選擇他/她喜歡或感興趣的對象進行定向，屬于有意注意。有意注意會隨著幼兒年齡的增長而不斷增強。

執行注意從幼兒時期一直發展到青少年，2～3歲是其快速發展的時期。研究發現24個月時幼兒的執行注意仍然較差，但到3歲末4歲初就有了很大的提升，說明3歲是其急劇變化的時期。4～7歲的幼兒注意力中解決沖突的能力提升很快，相關研究發現，個體注意力中解決沖突的能力從7歲到成年基本保持不變，控制能力增強。6～10歲注意網絡效能繼續發展，該階段的孩子有一定的自我控制能力，但在“排除干擾”方面，他們的注意執行水平直到15歲以后才能逐漸接近成人。

有研究對4歲和6歲兒童分別進行注意力訓練，通過連續5天讓孩子完成有一定反應速度要求和認知挑戰的任務，提高了參訓幼兒的執行注意水平。研究結果發現這種訓練改變了兒童大腦執行系統網絡中前扣帶回的激活水平，這種改變還可以遷移到其他認知任務上，使其他認知任務也能獲得提高。因此，單純從注意來講，大腦的可塑性是很大的。在幼兒園中，教師若能設計科學適宜的游戲、活動，可以通過訓練、培養等方式使幼兒的注意力水平得到提升。

問題三

幼小銜接階段有哪些有效的方法培養幼兒注意力？

答：從發展特征來看，幼兒注意力的發展并不是一蹴而就的，教師應從小班開始，有意識地關注幼兒注意力發展，創設有益于幼兒注意力發展的教育環境。在幼小銜接階段，可適當增加注意力專項培養活動，集中培養幼兒注意力。具體來說，教師可以從環境創設、游戲活動、材料提供和家長工作4個方面開展具體工作。

第一，減少環境中的干擾因素

進入幼小銜接階段，教師需逐步為幼兒創設安靜、簡單的生活和學習環境。學前階段幼兒的注意力逐步朝有意注意發展，此時幼兒注意力的穩定性較差，如果環境中的干擾因素過多，孩子的注意力容易因受到環境中的新刺激而轉移。因此，教師要注意減少環境中的干擾因素，為孩子創設安靜、簡單的學習和生活環境。比如，幼兒的圖書區或需要安靜游戲的益智區應設置在遠離班級過道，避免他人來回走動的位置；開展集體教育活動的區域中，墻面布置不宜過于花哨，避免幼兒注意力被裝飾物干擾，無法集中到活動中；區域游戲材料投放時，教師也要考慮材料的種類和數量，避免材料過多，導致幼兒無法專注堅持地完成某一個具體任務。

第二，增加一些專門培養注意力的游戲活動

設置有目標的觀察游戲。從幼兒感興趣的動植物、圖畫等材料等入手，在幼兒感興趣的基礎上明確幼兒觀察的目的，提高注意力。比如“找相同，找不同”游戲，可以讓幼兒觀察兩輛車的標志有什么不同；相鄰的兩棟樓有什么區別；在一段音樂當中找一個動物的叫聲；或者聽辨音樂的音高、節奏等等。只有對自己所做的事情有所了解，幼兒才能夠全身心投入，而對游戲或活動的目的越明確，他們完成任務的愿望就會越強烈，在活動過程中，幼兒的注意力就越集中，維持的時間也越長。

設置有沖突的游戲任務。一些有沖突的游戲任務可以提高注意執行控制的能力。比如“鼻子跟嘴”的游戲——說鼻子的時候指嘴，說嘴的時候指鼻子。要完成這種有沖突的游戲任務，需要幼兒高度警覺，并且控制住優勢反應（說嘴指嘴）去執行非優勢反應（說嘴指鼻子），對幼兒的執行控制能力起到很好的鍛煉和提升。類似這些小游戲可以在集體活動前或過渡環節開展，既新鮮有趣，能快速集中幼兒注意力，又能促進幼兒注意力執行控制能力的發展。

第三，投放有助于注意力培養的區域材料

幼兒在生活中可以通過看、聽、觸摸、運動等不同感覺通道獲得的信息來提升注意力，其中，視覺注意是最主要的感知覺通道，是孩子注意力發展中最早、最基礎，也是最重要的通道。針對幼小銜接階段的幼兒，教師可以在閱讀區投放相應的書面材料，讓幼兒有機會每天完成一兩個自己喜歡的紙面游戲，比如有情境設計的連線、迷宮、找異同、找隱藏、排序、魔法圖、自由繪畫等，鼓勵幼兒堅持在較長的一段時間內完成這些書面游戲任務。可以促進孩子的視覺注意發展，為后期促進語言學習、閱讀能力奠定基礎。

第四，家園合力，培養幼兒注意力

幼兒良好注意力的培養，僅僅依靠教師力量是不夠的，需要家長配合共同完成。在家庭中，教師可以請家長配合開展一些有助于幼兒注意力提升的活動。比如，鼓勵幼兒在一段時間內專心做好一件事，培養孩子的時間觀念，在家里洗漱、吃飯或完成幼兒園布置的課后任務等都要集中注意力在規定的時間內完成；給孩子創設一個固定并且安靜的學習環境，不要在孩子專注于某一項任務時打擾他們，孩子閱讀時一會兒讓他喝水，一會兒給他送水果就會干擾孩子；給孩子的要求和任務要明確，相比“把玩具收起來”，“把這些玩具放到那個綠色盒子里”是更具體、明確的要求，孩子執行起來會更容易，完成任務時注意力也會更加集中。

總之，在幼小銜接階段開展幼兒注意力培養活動，需要教師針對本班幼兒的發展水平和活動特色，和家長一起，選擇適宜的、幼兒喜愛并且能夠接受的形式，循序漸進地持續開展，為幼兒順利升入小學，適應小學學習和生活打好基礎。■