核心素養向導的初中語文課堂教學研究

（遼寧省瓦房店市第三十七初級中學 遼寧瓦房店 116300）

開展語文教學，對于提高學生的綜合能力，培養他們的核心素養都有著重要的意義。語文核心素養，不光包括學生知識水平，而且還指學生們在平時的學習活動中所展現的學習能力、學習態度及價值感等等。新課標明確要求教師要基于培養學生核心素養，科學合理地開展語文教學活動，利用語文的德育功能，幫助他們建立正確的價值觀。但現階段而言，語文教學中仍存在一些問題，如單向教學仍是主流，學生主體性得不到發揮等等，這些現象都阻礙了“以人為本”的語文課堂的構建。因此，教師需要重視當下語文教學中所存在的問題，全方位地培養學生的核心素養，從而促進他們的全面發展。[1]

一、充分利用教材，提高學生核心素養

教材是教師開展一切教學活動的依據，有效地利用教材，結合教學目標開展教學活動是落實新課標要求，提高學生核心素養的重要方式。在應用教材時，教師不要流于表面，而是真正從文章的多方面價值出發，層層遞進式地引導學生學習語文知識，探索字里行間中流露的情感，從而將教材的作用發揮到最大。[2]

首先，教師需要加強對學生語言基礎知識的培養。新課改后，教師們一味地追求所謂多樣化的教學形式，卻忽視了語文最為基本的語言特點，這種教學思路容易出現本末倒置的問題，不利于學生基礎能力的提高。其次，在理解字詞的基礎上，教師要引導學生幫助他們掌握文章的寫作技巧，培養他們的閱讀能力及寫作能力。比如在講解《口技》這篇課文時，教師除了要對課文中重要的詞語進行分析外，還要搜集有關這一傳統民間藝術相關的資料。在課堂上，指導學生們品味精彩的語句，讓他們了解正面描寫和側面描寫相結合的寫作技巧。同時，還要滲透有關口技的相關內容，讓學生進一步感受到我國古代人民的聰明智慧和藝術才能，提高他們的民族自豪感。因此，教師需要放大教材的價值，從而提高教學的效果。

二、聯系生活，提高學生核心素養

語文是一門語言性學科，開展教學時不可與生活脫軌。因此，教師除了要從教材中挖掘有價值的教學元素外，還需要從生活中挖掘相應的教學素材，聯系所教學的內容，引導學生積極地走入生活中學習語文，讓他們增長知識的同時，體會到語文的實際價值，實現知識的遷移，養成細心觀察生活的習慣。

聯系生活開展語文教學，不僅僅可以營造一種良好的課堂氛圍，還能讓學生真正走出文本，用心去感悟生活，充分地調動自身的情感、審美等，在這個過程中提高核心素養。比如在講解《楊修之死》這篇課文時，教師可以先帶領學生們總結楊修的性格——恃才放曠，愛耍小聰明。然后，可以讓學生們聯系自己的親身經歷，分享自己在生活中是否因為性格上的原因使自己吃虧的例子。這樣，一方面可以調動學生的積極性，另一方面可以將課文與生活進行串聯，讓學生在討論的過程中受到潛移默化的影響，也促進了他們正確人生態度的養成。

三、優化教學形式，提高學生核心素養

課改后，語文教學水平得到了一定的提高，但現階段的語文課堂仍然具有低效、繁瑣的特征，比如課堂活動缺乏新意，自主探究流于形式，教學內容單調枯燥等等。這些教學中存在的問題，不利于學生養成良好的學習習慣，建立正確的學習態度。因此，教師要深入地貫徹“以人為本”的教學理念，改變課堂的面貌，去除繁瑣、低效的教學活動，讓學生真正地發揮主體性，養成愛思考、愛探索的習慣，以此來讓他們的核心素養得到有效的提高。

教師作為課堂的組織者，要不斷地提高教學素養，在優化教學形式時，也要有一個明確的方向，保證教學活動有的放矢地開展。比如講解《范進中舉》這篇課文前，教師需要進行一個全面的學情分析，了解教學的重難點，再優化教學設計，豐富教學活動。首先，在導入環節，可以用孟郊的《登科后》這首詩進行導入，讓學生初步了解封建科舉制度，為進一步的學習奠定基礎。同時，教師可以讓學生以小組為單位對這篇課文展開探究，學習文中對比、夸張手法的應用，體會文章的諷刺藝術。此外，教師也可以組織角色扮演活動，讓學生在理解文章的基礎上，將課文中各個人物的形象更為細致的刻畫出來，一來可以營造良好的課堂氛圍，激發他們的興趣，二來可以讓“對比”更為清晰，加深學生對文章各人物性格的印象。最后，教師要進行科學合理的點評，讓課堂活動的效果更為理想。[3]

總而言之，核心素養的養成不是一蹴而就的，教師要真正貫徹新課標教學理念，基于學生的發展合理地設計教學活動，從而為學生打造更為高效的語文課堂。