小學數學“四步導學”中高年級教學模式分析

（四川省巴中市恩陽區漁溪鎮和平場小學 四川巴中 636077）

引言

小學生心理尚不成熟，正處于一個成長學習時期，對周圍事物的認知還不夠全面，對世界充滿好奇。小學數學課程是學生對數學的初步認識，對學生以后的數學學習有一定的影響。四步導學教學模式在小學數學教學中有著十分重要的作用，它可以培養學生自主學習的意識和實踐能力。[1]

一、四步導學的教學模式

四步導學是根據新課改的要求提出的，與傳統的教學方式有所不同，傳統的教學方式大多都是老師在講臺上進行知識的單一輸出，給學生思考反饋的時間非常有限，導致有的學生“學而不思”。而翻轉課堂練在課中，學在課外，往往使學習習慣不好的學生不學不思。四步導學的教學模式則打破了這一局面，四步導學的學習模式是將課堂主要交給學生，教師更多的是起引導、協調的作用。老師要教會學生學習方法并引導學生自主學習，從而達到學習和教學的初步目標。在初步學習后，需要學生練習試題來進行知識點的鞏固，老師要對學生的疑問進行點撥和解答。練習過后，學生對有爭議的知識點進行辯論，老師對爭議點進行精講，有助于學生對知識的深化理解。最后，要求學生對復雜多樣的知識進行總結歸納，提升自己對知識的掌握能力。[2]

二、四步導學在小學高年級數學中開展的意義

現如今，人們已經逐漸認識到孩子的綜合素質對于其自身發展的重要性，將四步導學教育模式引入到小學數學當中，有利于培養學生的綜合素質和能力。在進行四步導學教學的過程中，老師通過引導學生自主學習，能夠了解每個學生對知識的掌握程度，并且能夠及時全面的掌握學生的學習情況和學習能力。通過預習交流，培養學生獨立預習和主動學習的習慣。同時，在小學高年級學生學習數學的過程中，老師會留出一定的時間給學生相互交流，學生可以就遇到的問題展開討論。通過對問題的復述和合作探究，提高學生的表達能力和思考辨析能力、培養學生合作的意識。另外，通過總結歸納知識要點，對學生的表達、分析、歸納概括的能力也有所提升。由此可見，四步導學教學模式，對學生綜合能力的提升有很大的幫助，有利于現階段素質教育的發展。[3]

三、四步導學模式在小學高年級數學教學模式中的應用

四步導學教學模式是對傳統小學數學教學模式的一種改革。實際上，四步導學教學的過程就是引導學生自主學習的過程，幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的數學學習打下良好的基礎。四步導學主要分為如下四步：

1.教師導學，自主學習

在新課改的大背景下，教師應該根據新課標的要求，對教材進行深入的學習和研究，并制作出合理的導學方案。與此同時，教師要引導學生進行自主學習，對于不能理解的知識做出相應的標記。在學生自主學習的環節中，注重的是學生對知識的全面了解，對知識掌握的深度和廣度不作要求。對于自己不理解的知識點，學生通常都會有比較深刻的印象，這樣在老師講解的過程中就可以著重學習，提高了學習效率。

2.鞏固所學，練習產疑

每個學生的邏輯思維能力、接受新鮮知識的能力、記憶力、學習狀態、數學功底都存在差異，對于能力強的學生，普通的課程訓練滿足不了他們的需求，所以，這就要求在學生進行自主學習的同時，老師也要注重對數學知識進行一定的拓展，從而培養學生的創新意識和良好的思維品質。除此之外，老師也要對學生的解題思路進行正確引導，糾正學生的解題過程，保證學生在掌握知識的基礎上能夠規范解題。進行不同層次的練習，由淺入深。如：四年級乘法分配律中，練習時可按這樣的順序：

（1）（25+1）×4 63×25+25×37

（2）32×99+32 45×101—45

（3）25×99 52×101

逐次進入練習中產生了不同的問題，然后進入下一環節。

3.分組探究，辯論收獲

遇到問題的時候，學生之間的交流也是非常重要的。練習就是學生之間互幫互助、交流學習的環節。首先，要對學生進行簡單的分組，讓學生把在第一環節中遇到的問題分享出來，供組內的成員討論交流，理解能力較好的學生可以對存在疑惑的同學進行講解，這樣不僅幫一些同學解除了疑惑，而且有利于理解能力較好學生能力的表達。對于組內不能完成的問題，可以向其他小組進行求助，通過小組間對數學問題的相互交流辯論來拓寬他們的思維。當然，課后練習對知識的鞏固也是舉足輕重的，學生只有通過課后習題才能不斷對知識進行鞏固，加深理解和運用。最后，教師對于大家解決不了的問題進行整理和歸納，進行組與組交流使每一個學生都參與到學習過程中，對還解決不了的問題統一進行講解，提高了課堂的效率。

4.總結歸納，提升能力

歸納總結把學習主動權交給學生，培養良好的學習習慣和獨立思考能力，以及綜合歸納能力，從而形成終身學習能力。而主動學習、獨立思考、歸納總結正是具有創新精神的人的共同特征。這個階段主要就是為了讓學生對系統性的數學知識進行歸納總結，達到學生對所學知識進行鞏固和掌握的效果。而不是對學生按照課本死記硬背的能力進行考察，一定要根據學生獨立解決問題的能力進行培養，這樣才能真正檢測出數學課堂的教學效果，得到有效的課堂質量反饋信息，了解學生對于知識的掌握情況，幫助老師有針對性地布置拓展性作業，提高教學的質量。

結語

隨著素質教育的普及深化，單一傳統的教育模式已經不能滿足學生的需求，教學模式也向多元化發展，四步導學教學相較于傳統教育模式，可以培養學生自主學習意識、養成自主學習習慣、拓展學生思維，激發學生想象力和創造力，培養學生學習的興趣，更加貼合素質教育的標準，對小學高年級數學教學的改革有重要意義。四步導學教學法被引入到小學數學教學中，能為學生打下良好的數學基礎，能全面提升小學生的綜合能力，培養小學生良好的學習習慣，有利于小學生的身心健康。