中班閱讀區的創設與發展

（山東省東營市東營區實驗幼兒園 山東東營 257100）

幼兒的語言能力是在運用過程中發展起來的，其中的關鍵在于為幼兒創設出一個積極而輕松的語言環境，而閱讀區的創設就為幼兒語言的發展提供了一個良好的平臺?；谝陨锨闆r，中班幼兒閱讀區的創設與發展就得到了人們很大的關注，但是在具體的實施過程中我們可以發現很多幼兒教師在創設這一區域的時候都存著一些問題，比如忽視幼兒的主動性、讀物缺乏豐富性、閱讀區功能單一等等，這些都阻礙了其積極作用的最大發揮。因此，幼兒教師在平時的創設與管理過程中就需要不斷對自己的具體策略進行反思與改進，以為幼兒創設出一個更加適合、更加有效的閱讀環境。[1]

一、科學選擇閱讀區讀物

在為中班幼兒創設閱讀區域的時候，為了能真正為幼兒的需要服務，幼兒教師首先需要做的就是為學生們選擇大量優秀的、適宜的讀物，這樣幼兒才能夠在閱讀過程中實現迅速而全面的成長。[2]

在現實情況中，很多幼兒園的教師都跟隨大眾的腳步為中班的幼兒創設了閱讀區，但是大多幼兒教師并不清楚該怎樣來為幼兒選擇合適的讀物，也不知道該怎樣去設計這些讀物的擺放秩序。因此，我們經?？梢钥吹?，在很多幼兒中班的閱讀區域中，所有的圖書都不經篩選地擺放在一起，甚至有的閱讀區還會出現一些不符合幼兒年齡的圖書，這些都大大影響到了閱讀區作用的發揮。為了改變這一現狀，幼兒教師在選擇讀物之初就需要全面考慮幼兒的年齡、心理以及生理特點，以為他們選擇合適的讀物，比如，教師可以為幼兒選擇一些畫面突出、情節簡單、篇幅較短的圖書。接著在閱讀區布置過程中，幼兒教師可以將幼兒經常讀、愿意讀的圖書放在幼兒容易拿到的地方，同時還可以根據類型比如圖畫書、科普書、生活知識書等進行分類擺放。其次，為了保證幼兒實現持續閱讀、廣泛閱讀，幼兒教師不僅要保證圖書的數量，同時還可以適當地增添一些其他類型的讀物，比如幼兒自制的圖書、電子圖書、幼兒雜志等，此外，幼兒教師還可以為幼兒提供一些與課程內容相對應的系列圖書。這樣，幼兒們不同的閱讀需求基本都可以得到滿足，從而愿意花費大量的時間來進行閱讀，最終慢慢養成良好的閱讀習慣。

二、兒童自主管理閱讀區

幼兒園中班的兒童通常而言年齡都是比較小的，但是他們也已經具備了一定的自主性和獨立能力，有了自己動手和做主的欲望。然而在現實教學管理過程中，幼兒教師通常單獨來對閱讀區的管理進行把控，自行決定閱讀區的圖書選擇、圖書擺放秩序等，這樣雖然可以在一定程度上提高管理的效率，但是卻大大降低了幼兒的參與性，不利于培養幼兒積極參與閱讀區活動的興趣，進而也就影響到了幼兒閱讀能力的提升。

鑒于以上情況，在對中班閱讀區進行管理的過程中，幼兒教師就可以鼓勵幼兒充分參與其中，比如，為了保證閱讀區的干凈與整潔，幼兒教師就可以與幼兒共同設定一個“圖書管理員”的職位，由全班幼兒輪流擔任，而其主要職責即是每天隨時進閱讀區將圖書整理好，以便于其他幼兒隨時能找到想要閱讀的圖書。再比如，在制定閱讀區規則的時候，教師可以組織全班幼兒共同開一次主題班會，鼓勵每個兒童都想一條自己認為合理的規則，并設計相應的標記，最后全班兒童共同對每個意見進行討論審核，并將最終通過的規則條款貼在大海報上。這樣，對于由自己參與制定出來的規則，幼兒們必然更加愿意好好地遵守，以保證閱讀區活動順利進行。

三、拓展中班閱讀區功能

在幼兒中班設置閱讀區對于幼兒閱讀興趣和能力的培養是極其重要的，很多幼兒教師也已經意識到了這一點，從而將自己的一部分精力投注在了此區域的創設與管理當中。但是，他們中大多數人的管理策略還是具有一定局限性的，即只將此部分的功能限定于讓學生們在此閱讀幼兒園提供的圖書，這樣是難以使此區域的功能最大化的。[3]

基于以上現實情況，為了讓閱讀區活動更加的豐富多彩，幼兒教師就需要根據自己所負責班級學生的具體情況對此區域的功能作進一步的拓展，具體而言，幼兒教師可以仿照圖書館的借書制度為每個幼兒設計一個借書卡，每卡限借一本，三天內歸還，進而鼓勵幼兒將閱讀區的圖書帶回家與父母共同閱讀，這樣可以幫助幼兒更加高效地閱讀到大量優秀的書籍。與此同時，幼兒教師還可以在閱讀區開辟一個小小的“好書推薦”區，鼓勵幼兒將自己認為好的圖書帶來放在“好書推薦”區，與同伴進行分享閱讀，以實現共同進步等。這樣中班閱讀區的功能就可以實現進一步拓展，以將其作用最大程度地發揮出來。[4]

總而言之，幼兒中班閱讀區的創設與發展已經成為了大勢所趨，各個幼兒園都對此投入了較多的精力，但是具體的創設與管理仍然不可避免地存著一些缺陷與不足，這就要求幼兒教師將相關的管理研究納入自己的平時工作當中，以最終為幼兒創設出一個功能更加齊全、更加吸引兒童的閱讀區域。