基于幼兒經驗視域的情境體驗課堂構建

□朱 靜

情境體驗課堂是著名教育家、特級教師李吉林提出來的，它是一種以生動形象的情境激起學生情緒為手段的教學模式，其理念和方法是在一系列經驗和成果基礎上的積累。而情境體驗正好是契合學前兒童“在游戲中體驗，在體驗中學習”的年齡特征和學習特點的。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”搭建情境體驗這一平臺，在游戲、課堂教學、生活經驗這些概念之間構建橋梁。

一、透視基于幼兒經驗視域的情境體驗課堂的價值

經驗是課程的核心，教學只有緊密聯系生活，才能有效調動幼兒的學習興趣，才能喚起幼兒的舊經驗，促進幼兒新經驗的學習。經驗對于幼兒來說，既是教育的起點，也是教育的終點。經驗在敘事研究中具有特定的意蘊，任何經驗都是一個鮮活、流動的存在，它既承載著豐富的內心體驗，又是人們對客觀世界的認識精髓。幼兒是認識活動的主題，是認識活動的能動因素，是認識活動的發起者和終結者。

幼兒所獲得的經驗并不是由教師傳授而來的，而是出自幼兒本身，是幼兒主動發現、自發生成的結果，是一種能動認知的構建過程。基于有關幼兒的心理發展觀點，皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體和客體之間的相互作用過程中建構起來的。基于幼兒經驗視域的情境體驗課堂，可以在一定程度上解決幼兒園課堂教學中存在的兩大問題。

1.靈活調節游戲與課堂關系。幼兒園應以游戲為基本活動，實現兒童生活游戲化、兒童學習游戲化、幼兒園一日活動游戲化。而課堂教學又是幼兒園不能回避的任務，課堂也可以游戲化。但在教學實踐中，游戲和教學卻常常處于一種此消彼長的地位，游戲的時候光顧著玩，學到的太少；學知識的時候又太像上課。如何整合好游戲和課堂的關系對于不少幼兒教師來說還是個難題，這也是教師有意無意地將游戲和課堂教學對立，或者說不能融合的原因。

2.有效鏈接游戲與幼兒發展。調查發現，幼兒園課堂教學中的游戲活動很容易陷入誤區，為游戲而游戲，一方面是教師對幼兒自發游戲的放任自流；另一方面是教師設計的游戲只考慮教學的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過分強調其學習功能。在這樣的情況下，教師沒有準確把握幼兒的發展特點和需要，沒有實現游戲與幼兒需要的對接，結果導致游戲的設置往往是事倍功半。筆者認為，教育教學的目標在于幫助幼兒實現生長，使幼兒不僅學會知識、技能和方法，更能在經驗的實踐中形成良好的學習品質。尊重幼兒的經驗，就是尊重幼兒的情感，它能使幼兒獲得愉快的體驗，因此，經驗對于幼兒來說有著非常重要的意義。

二、挖掘基于幼兒經驗視域的情境體驗課堂策略

1.支撐經驗，順應幼兒的生長規律。美國教育家杜威認為，生長，或者發展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長，這是連續性原則的一個例證。生長的內容是多方面的，幼兒的生長必然是身體、智力、知識、道德、情感等多方面的生長，教育的目的是生長，教育即包含以上各方面的生長。因此，滿足幼兒生存與發展的需要意味著尊重兒童生長的節奏和規律，意味著讓幼兒根據其本性自由生長。幼兒的生長表現為經驗的生長，經驗是兒童與環境之間交互作用的過程與結果，經驗的過程就是生長的過程、生活的過程和主動活動的過程。因此，尊重幼兒的經驗，即是尊重幼兒的生長規律。

2.運用情境，促進幼兒的經驗發展。幼兒的生活、活動和經驗是連接已知和未知的橋梁，是獲得新的經驗的基礎，因而它們也應是課程經驗選擇和組織的基礎和依據。而情境體驗正是關注幼兒經驗的教學方式，基于對經驗和情境這兩個概念的文獻查閱和分析，不難發現，幼兒的已有經驗是將教育 （教學）環境轉變為教學情境的關鍵因素。經驗獲得的外在過程可以這樣來描述：幼兒根據原有經驗，從環境中選擇某些對象作為其交互作用的客體，原有經驗在與環境的互動中得到擴展，或與其他經驗形成聯結而成為新經驗。因此，就形成了“環境—已有經驗—情境—新經驗—環境—已有經驗—情境—新經驗……”這樣一個螺旋上升的發展路徑。

3.三位一體，構建情境體驗課堂。首先，情境體驗式課堂的目標：著眼于幼兒的全面發展。幼兒園所提供的活動和環境是為了滿足幼兒多方面發展的需要，那么，幼兒作為發展的主人，自然應該是參與這些活動和環境的主題，課堂教學必然也是如此。在教師確定了課堂教學的目標之后，緊接著就要考慮如何引發幼兒的體驗，將成人的目標轉換為幼兒自己的目標。因此，不管是什么領域的情境體驗課堂教學，都應該用動態、發展的眼光來看待幼兒，著眼于幼兒的全面可持續發展來創設情境。

其次，情境體驗式課堂的過程：追隨幼兒的自主構建。情境體驗課堂主張從幼兒的實際經驗出發，創設貼近幼兒生活經驗的情境；通過探索情境體驗、審美情境體驗、社會情境體驗等形式，讓幼兒在情境中主動觀察，在體驗過程中累積生活經驗，習得知識和技能，養成自信、合作等良好品質。情境的創設包括以語言描繪情境、以生活展示情境、以游戲展現情境、以表演體會情境、以多媒體演示情境、以音樂渲染情境等方法。

情境體驗課堂中的情境并不是在活動中為了某一個環節的順利進行而創設的某一特定情境，而是為了整個活動的順利進行，是貫穿活動始終的一個整體，是教學活動的一條主線。例如，中班美術活動“報紙裝飾畫”中，活動的第一部分是讓幼兒想象旅行，去爬山、游泳、玩蹺蹺板……；第二部分是幼兒隨音樂進行身體表演，以充分發揮他們的主動性；第三部分是美術操作，鼓勵幼兒自由創作。教師先創設一個“想象旅行”的情境，在第二部分和第三部分都沒有脫離這個情境，并且是以這個“想象旅行”為線索，都是在這個基礎上進行表演、創作，環環相扣。在活動過程中，幼兒始終沉浸在自己的“想象旅行”之中，從而收到了較好的教學效果。

在更多的教學案例中，教師情境體驗課堂的建構是要根據幼兒的學習特點，將各種情境創設方法加以綜合運用，將實物場景、多媒體、音樂、表演、語言、生活等融為一體，充分喚起幼兒舊的經驗，促進新經驗的建構。

再次，情境體驗式課堂的評價：突出過程的多元評價。情境體驗課堂的評價是一種“過程取向”“主體取向”的多元評價。①評價目標的多元化。比如，教師要對幼兒在課堂中表現出的積極態度和良好的行為傾向進行關注；尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，引導幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質。②評價主體的多元化。應建立輕松、愉悅的評價氛圍，引導幼兒互評、師幼互評、幼兒自評等評價主體的多元化。③評價方式的多元化。教師應該根據幼兒的年齡特征和心理特點采取恰當的評價方式，評價的形式可多樣化。如，教師可以通過面部表情、肢體語言、語言表揚等方式進行多元的評價。

三、基于幼兒經驗視域的情境體驗課堂的問題及解決策略

隨著 《3-6歲兒童學習與發展指南》和課程游戲化精神的貫徹，情境體驗課堂確實是讓幼兒在游戲中體驗，在體驗中學習。但在實踐中也存在“有境無情，教學缺失真情境”；“追求形式化，缺乏幼兒體驗”；“過于煽情，幼兒難以出境”等問題。例如，教學過程注重“境”的創設，缺少“情”的投入。幼兒生活中、身邊的經驗都是幼兒園課堂的重要資源，但是在很多教學現場，卻缺少這些鮮活的資源，或者說是人為的情境，導致教學低效甚至無效。筆者認為，情境體驗課堂是情境和體驗的完美結合，真正的情境體驗需要幼兒的身體參與和情感投入，那么，如何應對實踐中碰到的問題呢？

1.尋找教學內容與幼兒生活的契合點。陶行知先生認為，生活即教育，社會即學校。學習是生活的一部分，生活也是教學的重要源泉和主要途徑。杜威表示，學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能安全、自由地運用他在校外所得的經驗；同時，另一方面，他又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活。而生活化情境的建構，可以讓幼兒在真實的情境中觸景生情，為幼兒解決生活中遇到的問題，這樣才能真正做到學以致用。

2.探析情境課堂與幼兒學習的互動基點。讓孩子們自主學習和操作，開展探究性學習，發揮幼兒的主體性和主動性已成為幼兒教育的主流話語。主體性情境的構建要給幼兒自由選擇、自我表達、自我評價的機會，讓幼兒參與自主選擇情境，構建幼兒喜愛的情境，鼓勵幼兒自我表達，展示自己的想法，另外，也引導幼兒自我反思，組織經驗。在幼兒主動選擇而建構起來的情境中，幼兒以其原有經驗與被選擇環境之間進行互動，這樣一來，原有經驗得到擴展、深化或與其他各類已有經驗形成聯結而成為新經驗。

3.調節情境氛圍與幼兒經驗的相輔相成。幼兒的經驗是動態的，是會根據外界的環境和自我的內化而不斷累積和持續發展的。因此，情境體驗的創設必須從幼兒的發展水平與情境的靈動多變兩方面出發，關注幼兒的興趣所在，從本質上給予幼兒支持。一方面，情境體驗要根據幼兒的發展水平來創設，讓幼兒感受身臨其境；另一方面，在課堂教學過程中需要不斷觀察幼兒，情境的創設要追隨幼兒的需求，隨著幼兒需求的變化改變情境，鼓勵幼兒積極參與、自我挑戰。

綜上所述，在經驗視域下情境體驗課堂的構建讓集體教學更加游戲化、生活化。讓幼兒更充實地生活，體驗最真實的生命的成長過程。