小學科學教學現狀分析

□紀 然 周 達

《義務教育小學科學課程標準》對小學科學課程的教學提出了相關要求：充分認識小學科學教育的重要性；在教師培訓中，全面加強學習培訓工作；在實施過程中，確保規定課時，突出強化教學實踐環節；在課程組織形式上，加強課程實施的組織領導。

一、科學教學現狀

有序開展科學課，對培養學生的科學自然觀和正確認知能力有著至關重要作用。但由于各種原因，小學科學教學在實施中仍存在一些問題，具體如下：

1.教學目標不明確。在傳統教學中，很多學校的科學課都沒有引起重視，導致學生也未在科學上投入較大的精力，因而難以切實提升科學學習能力，致使學科教學目標未能有效達成。

2.教學活動形式化。教師應是學習的引導者、參與者、合作者，但在實際教學過程中多數教師都沒有轉變傳統的教學觀念，只是沿用單一的講授式教學方式。在這樣的課堂上，學生只能被動地接受科學的理論知識，同時，理論與實踐相結合的科學課僅僅依靠教師的口頭講述，科學課實驗流于空談，這不僅不利于課程教學的展開，同時也影響了學生的科學素養發展。

3.教師隊伍水平參差不齊。教師的專業技能直接影響著教學質量，受應試教育的影響，部分學校仍將科學課列為副科之列，很多科學教師并非專業教授科學知識的教師。在調查中發現，部分學校對于科學課的教師沒有認知標準，更沒有相應的待遇，科學教師的工作仍被看作是一種副業，學校往往組織其他教師兼任科技輔導，業余時間帶領學生學習科學知識，教師缺乏系統的專業學科知識。這樣的師資配備不利于專業的科學實踐教學培養，對學生的科學文化素養也有一定的消極影響。

4.學生的教育主體地位缺失。由于一些科學教師缺失專業的科學素養，在具體的教學過程中，教師常常是照本宣科，教學方式也只是讀讀課文、看看幻燈片，由此導致學生對科學課失去了興趣，使教學效果大打折扣。調查中，部分學生反映：“每次上科學課，老師只是把書上的內容念一遍。快到期末考試時，干脆就改上數學課了，我覺得科學課沒什么用處。”科學課是引導學生體驗科學探究歷程，培養學生自行獲取知識的能力，使其知識、能力、志趣等得到同步協調發展，有助于形成科學的人生觀和世界觀。但在現實教育中，學生的主觀能動性和積極性逐漸消失，因此，導致不少學生對科學的興趣在童年時就消磨殆盡，因而不利于其今后的發展。

二、科學教學策略

1.明確教學目標進行系統教學。在教學中，科學教師要承擔起一定的責任，端正教學態度，明確教學目的。科學課本就不是純概念的學習，科學是用來解釋、解決現實生活中真實問題的學科，是核心課程。在實際的教學過程中，教師要參照課標去進行教學，不能偏離課程標準的要求，同時還要對比新舊課標，看看做了哪些調整，適時調整教學進程，提高課堂的教學效率。在教學中，成功的教學就是各學科融會貫通，科學就是幫助學生了解自然規律，從而創造性地解決生活中的實際問題。例如，目前火爆的STEM課程，STEM思想源于科學，主張利用所學知識獲得技能解決實際生活中的問題，以問題為導向，借助語文閱讀能力、理解能力和數學運算能力解決問題，從而提高學生的動手能力和創新思維能力。

2.加入創新元素優化教學方法。首先，開展游戲化教學。小學生具有好玩、好動、好奇的天性，玩游戲又是學生感興趣的東西，在教學過程中采用學生喜歡的方式，創設情境導入新課。例如，講故事、猜謎語等多種方式，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力，培養學生學習興趣，最大限度地激發學生的求知欲。又如，在教學“測量太陽高度”一課中，教師設計讓學生猜謎語的方式，“有一個好朋友無論走到哪里都跟著他”，謎底是影子。引出謎底之后，在教學過程中設計打手影的游戲，讓學生在學習過程中玩中學、學中樂。

其次，有效利用多媒體技術。當下信息技術快速發展，教師應合理利用多媒體技術，拓寬學生的視野，推進科學教學與信息技術深度融合。以多媒體信息網絡為平臺，讓學生直接通過數字化軟件設備更直觀、便捷地學習，激發學生的學習興趣，開展自主學習及合作探討，進一步豐富教材內容。借助多媒體更多地了解自然科學知識，培養學生的科學素養。

再次，鼓勵學生不斷思考。教師在教學中不是權威者、表演者，而是學生學習的引導者、交流者。在教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑、不斷思考，培養學生的主觀能動性。例如，在觀察某小學科學教學“用相同物體測量”展示中，教師并非一言堂地教授物體測量知識，而是引導學生：你想到了什么，還有嗎，你覺得如何，如何測量呢，我們還有哪些辦法能夠測量，為什么最終才用這些方法呢，你有什么見解？由此，采用遞進式的提問方式，搭建學生思維提升的腳手架，啟發引導，循循善誘。

3.提高師資水平。首先，培養優秀的教師。要培養優秀的教師，就應從培養優秀的師范生做起，要讓他們通過在校學習，掌握充足的科學理論知識以及與科學學科相關專業的內容，同時還要培養他們的專業技能，比如，口頭授課的技能，熟練運用多媒體技術的技能，采用科學的教學方法的技能，等等。只有這樣，當他們走上教學崗位后，才能切實提升學生的科學探究能力，為學生學好科學知識奠定堅實的基礎。

其次，對在職教師加大培訓力度。科學的教育在于不斷創新，在職教師應該了解新課改理念，提高科學的綜合能力，促進教學方式的轉變。學校應該提高科學教師的待遇和地位，重視科學教育，并組織科學教育交流會，邀請骨干級教師分享自己的心得體驗，學習科學探究經驗，共同解決科學教育中遇到的問題。同時，還應為教師提供外出培訓的機會，組織教師外出參觀、交流學習，從而提升科學教師的教學水平及教學質量，最終達到全面提升小學生科學知識、學習技能的目的。

4.增強學生的體驗。科學教學并非只是教授科學理論知識，還應讓學生參與相關活動，引導他們進行思考、實踐、體驗、感悟、探索、發現，并總結、歸納科學規律。教育家裴斯泰洛齊認為，實踐和行動是人生的基本任務；學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，讓學生親身體驗，對他們學習科學知識和培養科學素養都有著重要作用。例如，在參觀某小學時，學生和老師一起種大蒜、蘿卜，并通過大蒜和蘿卜的生長認識植物是有生命的。學生和老師一起觀察植物的莖和葉，一起發現葉脈、葉形、顏色、大小等。在這些有意思的科學活動中，讓他們不斷地去總結和發現，去用自己的感官和思維認識這個世界。在科學觀察的過程中，教師要引導學生觀察過程逐步精細，指導學生掌握觀察的順序和方法，明確觀察的目的。在描述交流過程中，要引導學生多元交流，指導學生采用畫圖、拍照、文字、視頻等方式進行記錄、描述。由此，讓學生在體驗、觀察、記錄的過程中，感受科學，體驗科學。

總之，在小學科學教學中，除了教師不斷學習新知識，探索各種教學方法和教學方式，提高教學質量外，還要培養學生的興趣，培養學生的主觀能動性。同時，還要爭取學校和家長的重視和支持，不斷提高科學課程的地位，發揮科學教學活動的重要作用，共同促使小學生學科學愛科學，提高科學素養。