提高小學數學課堂教學效率的方法探討

□張永波

“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課堂教學是實施素質教育的主渠道。在教學中必須激發學習興趣，培養主動參與意識，創設主動參與時機，并充分調動學生學習的自覺性和主動性，給他們以更多的展示機會，讓學生在注意力最集中、思維最活躍的狀態下，真正成為學習的主人，以提高教學效率。

一、著眼于導入，還學生興趣

興趣是最好的老師，是引導學生主動參與的前提。精心設計導入，可以激發學生的求知欲，喚起學習的內驅力，促使學生以最佳心態積極主動地參與學習，變“要我學”為“我要學”。如教學“小數的意義”時，上課伊始，PPT出示：①小云的身高是145米；②小華的體重為315千克；③小芬數學考試得了995分，讓學生朗讀。因取材于學生身邊的例子，他們讀完都哈哈大笑“錯了！”老師故作疑惑地問：“是不是老師寫錯了？”“噢？這三個數據都少了一點 （老師逐一添上小數點）。這一點叫什么呢？現在你會讀嗎？之中還有許多奧秘，你們想知道嗎？這就是我們今天要學習的內容。”因勢利導地引入新知識——小數的意義。這樣由學生的認知沖突引入，有效地把學生帶進迫切想探究新知的情境，增強學生主動參與的意識。

二、著手于操作，還學生動手

實踐操作是引導學生主動參與的有效手段。小學生的思維總是從動作開始的，在教學中，通過讓學生動手操作，可使抽象的知識具體化、復雜的內容簡單化，充分調動學生多種感官參與知識的形成過程，變“難學”為“易學”。如教學“圓柱的體積”時，在運用多媒體教學演示后，再指導學生分組進行具體操作：先把圓柱的兩個底面和側面分別涂上不同的顏色，再把圓柱的底面分成若干等份的小扇片 （要求四組學生分別分成4等份、8等份、16等份、32等份），然后把圓柱體切拼成一個近似的長方體。在涂、分、切、拼的過程中引導學生仔細觀察，因表面涂上了不同顏色，易于讓學生直觀地發現長方體與圓柱體各部分的聯系。由此得出：把圓柱的底面分的份數越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。當把切拼成的長方體橫擺時，這個長方體的底面積相當于圓柱的底面積，長方體的高相當于圓柱的高，推導出。還有一位學生在操作中觀察發現：切拼成的長方體的長相當于圓柱底面周長的一半，寬相當于圓柱底面半徑，高相當于圓柱的高，得出。兩種擺法，兩種不同的求體積方法，學生都是靠自己動手操作求出結論的，因而都深刻地感受到成功的樂趣，增強了學習的自信心，從而把教學推向高潮，有效地提高了教學效率。

三、著重于聯想，還學生動腦

聯想是引導學生主動參與的有力保障，是溝通新舊知識、由此及彼的一種思維方法。在教學中若能啟發學生主動地在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處展開聯想，使所學知識逐步鞏固、深化，營造“我還要學”的氛圍，以利于提高教學效率。如看到“第一天看了全書的，第二天看了全書的”，就應立刻聯想到：兩天共看全書的；兩天相差全書的；未看的占全書的，等等。又如，看到“男生與女生人數的比是3∶4”應聯想到：男生人數占3份，女生人數占4份，男女生人數共占7份，男女生人數相差1份；女生與男生人數的比是4∶3；男生人數是女生人數的；女生人數是男生的倍，男生人數占全班的；女生人數占全班的；男生人數比女生少；女生人數比男生多；男生人數比女生少全班人數的；女生人數比男生多全班人數的……

四、著力于說理，還學生動口

說理是引導學生主動參與的有效途徑。語言是思維的物質外殼，是思維的工具，也是實現由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。在教學中引導學生多說，把學習的主動性交給學生，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，讓學生在“說”中學數學、在數學中學“說”，變“學說”為“會說”、變“學會”為“會學”，有助于提高教學效率。如教學“約數和倍數”時，讓學生根據“18÷6＝3”來說說它們之間的關系。有的能用自己的話說，有的模仿老師的說法說，也有的主動變換角度、變換形式來說。例如，18是6的倍數，6是18的約數；18是3的倍數，3是18的約數；18是6的3倍，18是3的6倍；18能被6整除，也能被3整除；6能整除18，3也能整除18……

五、著實于聯系，還學生動筆

練習是引導學生主動參與的延伸和發展。在教學中，根據教學內容設計富有創造性、啟迪性的練習，不但能調動學生主動參與的學習熱情，還能強化學生對所學知識的理解，逐步形成技能技巧，變“苦學”為“樂學”，有利于提高教學效率。如教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”練習時，出示“用多種方法計算”，教師積極引導學生大膽地嘗試，充分調動學生學習的主動性和創造性。學生除了掌握一般的解法外，還變換各種形式妙用乘法分配律進行合理、靈活的巧算。即解法一：；解法二：；解法三：；解法四：。然后指導學生加強比較、區分異同、弄清關系，使學生明確解法三、四較之解法一、二簡便。通過一題多解，既激發學生的學習興趣，又促進知識舉一反三、融會貫通，讓學生學得輕松、愉快。

綜上所述，引導學生主動參與，讓學生真正成為學習的主人，不僅能有效地調動學生學習的積極性、主動性、創造性，還能在學生主動獲取知識的過程中，培養能力，啟迪思維，以最少的時間提高教學效率，讓學生學得有趣、有益、有效。