初中道德與法治信息化教學案例的內涵及其特征

□楊萬松

統編初中 《道德與法治》新教材中具有腳手架意義的欄目多數是以教學案例為支撐的，在運用這些教學案例的實踐中，有效進行基于信息化的多媒體教學，已得到了教師的廣泛認同和大力應用。在常規教學中，多數教師都習慣于在網上下載一些教學案例，基本上是拿來就用，由此導致教學效率不高。特別是如何創造性地使用教材，科學編制出切合學生需要的教學案例，并更好地以信息化方式呈現，成為發揮案例教學優勢的一個薄弱環節。本文結合初中道德與法治的學科特點對信息化教學案例的概念及其特征做初步的探究，為進一步提高信息化教學案例的編制質量、發揮其應有的教學價值提供一些參考。

一、信息化教學案例的概念界定

案例源于英語單詞“case”，有情況、事實、事例、病例、案件等多重含義，把案例引入教學流程，便形成教學案例。目前，國內學者對教學案例的概念有多重理解，其中，孫軍業對教學案例的界定得到了較廣泛的認同。他認為，所謂教學案例，就是根據一定教學目的和教學實踐的需要研制而成的一個個描述真實事件和情景的故事，學習者經過認真研究和分析后會有所收獲。換言之，凡是為案例教學研制的案例，都可稱為教學案例。

信息化教學案例是教學案例和信息技術相結合的產物，在快速發展的網絡技術和多媒體技術的支持下，將信息技術運用于教學案例的研制與應用，制作出文字、圖片、聲音、影像等多種信息因素融為一體的教學案例，并以信息化的方式呈現在課堂教學中，營造出幫助學生理解、思考與探究教學案例的情境。由此，不僅能夠為課堂教學帶來巨大的便捷性，還能夠大大節約時間，為學生參與體驗和思考探究創造足夠大的空間。基于上述認識，可以對信息化教學案例的概念作如下界定：通過綜合運用以互聯網和多媒體為基礎的現代信息技術，編制出含有豐富信息化素材和資源的，并以信息化方式呈現的教學案例。

二、初中道德與法治信息化教學案例的基本特征

自案例教學法引入我國中小學各科教學以來，對“案例”一詞含義的詮釋就一直帶有明顯的學科色彩。在教學與研究中，當我們對初中道德與法治信息化教學案例的特征進行探討時，應在共性與個性相統一的層面對其進行系統研究。下面從教學案例的一般性特征、學科特征和信息化特征三個角度加以描述：

1.一般性特征。初中道德與法治信息化教學案例作為教學案例家族中的一員，具備普通教學案例的一般性特征，主要表現在以下幾個方面：

第一，目的性。這是指案例在教學中功能與價值的指向性，是一個案例應具有的最基本要素。在教學案例的編制過程中，教師首先要明確本案例的教學目標，然后圍繞這個預定的目標，有意識地搜索、積累、選取教學所需要的信息與材料，并對原始的案例材料進行進一步加工與處理，使整個案例集中反映出十分明確的教學主題。

第二，典型性。教學案例不只是簡單地描述一個故事或事件的經過，它是經過教師精選出來的具有典型意義的、有代表性的教學情境，蘊涵一定的教育價值，描述學生特別關注的話題，并能抓住探究問題的關鍵，承載起鏈接教學內容與學生經驗的腳手架功能。

第三，真實性。教學案例的素材應基于社會背景和事實，所描述的事件應是真實情景的藝術再現，是現實問題和社會現象的濃縮。真實有效的素材能比較客觀地反映社會現象，能拉近探究內容與學生之間的距離，讓學生產生真實的情感體驗，增強親切感，提高認同感。

第四，情境性。教學案例總是置于一個特定的教學環境之中，以營造教學情境的方式呈現給學生，這些情境能為學生提供足夠多的信息，快速吸引他們的注意力，使其融入情境之中。當然，一個高效能的教學案例情境還能揭示教育教學工作的復雜性，提示教師與學生復雜的內在心理活動，為學生理解案例內容及其價值提供重要的線索和條件。

第五，啟發性。教學案例不止是對現實情況的描述，也不僅僅只是營造一種課堂教學情境，還一定要設有一個或多個具有啟發性的情境問題，引導學生運用案例中的材料與信息提出設計或解決問題的具體方案，為學生自主合作和探究學習、提升認識問題和解決問題的能力創造良好的契機。

2.學科特征。初中道德與法治是一門以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特征，這一學科性質決定了信息化教學案例應該具有以下幾個基本的學科特征：

第一，思想性。道德與法治課是一門德育課，其區別于其他課程的首要特征就是高度重視對學生進行思想教育，把思想性擺在首位。教學案例是實施案例教學的內容和手段，初中道德與法治課程的思想性決定了其教學案例必須堅持鮮明的思想性，蘊含積極的育人導向，突出對學生人性與德性、理想與信念等的教育，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人。

第二，時代性。初中道德與法治課程另一個顯著特征就是具有強烈的時代性。新教材緊扣時代發展的脈搏，積極吸收政治、經濟、文化、社會等領域發展的最新成果，注重對學生進行政治認同、公共參與等學科核心素養的培養。因此，本學科的教學案例所包含的教育要素要立足當代中國的實際，反映黨的主張、國家意志和人民利益，體現改革開放和新時代的精神，增強學生的社會責任感和參與社會生活的意識。同時，一個好的案例所體現出來的也應該是當今社會所面臨的疑難或熱點問題，通過參與體驗和共同探究等學習活動，幫助學生更好地理解和解決時代發展中的現實問題。

第三，生活性。生活德育理念是當代眾多德育專家的教育主張。相對于其他學科來說，初中道德與法治課教學與社會生活的發展變化聯系更為密切，更加關注社會生活中的熱點問題，且具有很強的生活性和敏感性。課程標準和新教材都旗幟鮮明地主張教學要回歸生活、貼近生活。在教學中，教師應適時地編制基于生活經驗、貼近生活現象、反映生活主題的教學案例，并通過這些案例創設生活化的教學情境，引導學生積極主動地進行探究活動。

第四，開放性。以富有生氣和樂趣的課堂教學體系取代傳統封閉、沉悶的教學模式，把道德與法治課推向生動活潑、充滿生命力的開放性課堂教學，是尋求課堂教學變革與轉型的應然要求。開放性課堂教學有許多重要特征，但作為支撐教學活動基本要素的教學案例及其探究活動必須具有較高程度的開放性，即以多方位、多角度為理念來選擇鮮活的案例內容，突破時空限制，注重課堂的拓展和知識延伸等，設置多種開放性問題，引導學生分析問題，提出不同見解，在解決問題時，能夠提出多種可行的方案。

3.信息化特征。信息化教學案例在信息技術方面的個性化特征就在于信息技術與教學案例的整合，具有集成性高、信息量大、呈現速度快、可控性強、形成友好的人機界面、課堂教學變得更加真實可信、生動活潑等特點。我們可以從案例的編制及使用的過程來考察其與傳統教學案例相區別的一些信息化特征。

其一，資源載體信息化。教學案例中各種材料和素材的根本來源是社會生活，但這些社會生活不能完全直接地呈現在課堂教學之中，這就需要通過文本、圖片、動畫、聲音等各種載體進行記錄與傳播。傳統的教學案例就可以直接通過上述載體的原始形式收集與儲存案例資源，信息化教學案例則需要對原始載體記錄的案例材料進行信息化轉換與處理，或者是通過互聯網直接搜索、下載已有的信息化案例資源，形成滿足案例教學所需要的可采編的多媒體資源。盡管信息化教學案例資源的來源有所不同，但都是通過間接的方式對案例資源進行收集、儲存、傳播與利用，這一過程是以信息化為基本特征的。

其二，編制過程信息化。教學案例不是對社會生活中發生的事和現象進行任意羅列與堆砌，它是一個微型的、高度集成化的教學系統，需要教師依據課程標準和教學目標，在對教學案例的立意、選材、結構、內容、問題、格式等作整體規劃與設計后，再運用多種辦公軟件，將滿足教學需要的各種信息化資源進行精心選擇和深度加工，并反復修改與完善，使其逐步達到教學案例的一般性標準。應該說，上述教學案例的編制過程幾乎都是基于信息技術教育思想并通過信息技術手段完成的，這也是使案例資源和教學思路走向融合，進一步實現信息化的過程。

其三，呈現方式信息化。傳統的教學案例有多種呈現方式，如文本形式、口頭形式、表演形式、視頻方式等，但這些呈現方式往往都是獨立使用的，彼此的融合比較困難，信息化教學案例的最大優勢就在于能夠利用計算機多媒體的強大功能，通過超鏈接等技術綜合運用以上各種呈現方式，實現圖文聲像的融合，并能夠快速地進行相互之間的鏈接與切換。當前，信息化教學案例的呈現可以通過很多軟件實現，如常用的有PowerPoint，Flash，Authorware，Director等，還有一些網頁制作軟件如FrontPage，Dreamweaver等也可以用來制作和呈現教學案例。隨著交互平板在課堂教學中的普及，教學案例的信息化呈現方式和手段將會更加多種多樣。

綜上所述，信息化教學案例的有效運用可以融合各種呈現形式，使學生的學習過程更加具象化，最終達到提高教學效率的目的。