新高考背景下“限時講授”提升課堂參與度的策略研究——基于學生學習行為改進的課堂教學研究

□海南省海口市第四中學 黃菁

一、研究問題的提出

1.聚焦教學中的問題。

在新高考的背景之下，新課程改革的今天，對學生核心素養的培養已經成為我們提升教育質量必然趨勢和新的動力。在海南，不管是在重點中學還是普通中學，傳統課堂教師喋喋不休滿堂灌的現象依然存在。學生注意力低下，學習效率低，參與度低，是高中英語課堂迫切需要解決的問題。

2.研究問題提出的背景。

（1）基于新課程標準的要求。2018年1月，《普通高中英語課程標準（2017年版）》正式頒布。新課標把培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人作為英語課程的總目標，把發展學生的核心素養作為英語課程的具體目標。

如果學生在英語課堂上昏昏欲睡，不參與到課堂教學和課堂活動中，那么，新課程標準將永遠是空中閣樓，可望而不可及。

（2）基于海口市深化基礎教育課程改革的要求。2016年，為了規范教師教學行為，提高課堂效率，進一步深化海口市基礎教育課程改革，海口市教育研究培訓院印發《海口市課堂教學指導意見》，提出如下指導意見：限時講授；先學后教；問題導學；合作學習；積極展示；及時矯正。

二、學生參與度與“限時講授”研究述評

關于“學生參與度”，不同的學者有不同的看法。Marks認為，學生參與是指學生的心理投入，特別是他們在學習過程中的注意力、興趣、參與和努力程度；有些學者認為，學生課堂表現的主動程度和積極性能夠表示和說明學生的參與度，學生討論發言的次數、人數、參與學習活動的態度及時間等都可用來作為衡量學生參與度的有效指標。

國外很早就開始了對學生參與度的研究，事實上，國外對于學生參與度研究的熱衷緣于學生在課堂中的“不參與”。大量學者的研究表明，學生的參與度對學生的成績有著至關重要的影響。

相對于國外研究，我國對學生參與度的研究起步較晚。研究的熱點主要集中在參與情況參與程度的測量和評價影響參與的因素，提高參與的策略等幾個方面。

限時講授的教學模式近年來在中國慢慢興起，比較極端的如杜朗口中學的限時，要求老師進教室只能講5分鐘。江蘇南通市在《2014年南通市課堂教學改革指導意見》中提出了“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”的要求。海南省海口市緊隨其后，2016下達了含限時講授的24字指導意見。目前對于限時講授的研究，主要集中于概念的界定和限時講授的優勢，對于如何限時，時限多少都在探索之中。

三、“限時講授”的內涵

本研究對“限時講授”的界定是指：“限時講授”是指教師在課堂上的講授時間不能超過學生的活動時間的一半，留出更多時間讓學生自主學習、合作、探究和展示。具體而言：

1.老師決不滿堂灌，消除一言堂和教師自問自答現象。

2.舍得給學生時間思考、閱讀、自學、討論、活動、交流呈現等。

3.所謂限時，指講授時間根據學情和教學內容合理安排，限時長短不能硬性規定。

四、利用“限時講授”提升“課堂參與度”的策略

1.以學生為主體，構建有效的課堂學習模式，達成有效的“限時講授”，提升學生課堂參與度。

在課堂構建有效的學習方式：即個人學習，合作學習和自主探究學習相結合。形成“獨立思考--小組合作--全班交流展示三個維度”的學習模式。根據金字塔學習理論，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。例如“小組討論”“做中學”或“實際演練”“教別人”，這些學習方式都意味著要減少老師講授和灌輸的時間，既限時講授，也充分地體現了學生更多的積極參與。

2.從教學實踐出發，利用有效的課堂教學實施，達成有效的“限時講授”，提升學生課堂參與度。

（1）合理利用黑板和小黑板。“限時講授”不僅為學生提供自主合作學習的時間也為學生提供展示的空間，充分利用黑板和小黑板，展示的同時強化了正確拼寫,師生更直觀地發現學生的各種錯誤和問題，也非常便于糾正。

（2）讓學生成為一種有效的學習資源。利用同伴互學是一種限時講授非常有效的方法，它既能讓學生也成為有效的學習資源，又能加大學生對課堂的參與。例如：“名詞+y=形容詞”的學習。勿庸置疑，如果老師直接告訴學生答案，那么耗時肯定非常短，但是就算學生做完筆記，可能不會記得幾個，更不要說是應用。那么不如把時間交給學生，事實證明學生比預設更好地完成了詞群的學習，歸納出了18個。在學習過程當中，孩子們主動拿出了字典，把被動性的接受學習轉變成主動性學習，氣氛非常熱烈，參與性非常強。根據課堂觀察，以學生為學習資源的教學方式在課堂中總是能夠吸引學生的廣泛參與，學習的積極性也非常高漲。在課后，還經常會有學生自發地去黑板上進行答案補充。

（3）給課堂留白，讓課堂有安靜的時間。除了讓學生動起來，也要讓學生在課堂里靜下來。老師不能時時刻刻獨霸課堂，要給學生充足的時間去安靜地讀、寫和思考，去內化所學的知識。尤其提問后，不能要求學生馬上回答。給課堂留白，才能讓學生真正參與課堂。

（4）從有效檢測入手，關注每一個學生。教學評合一,即邊學邊檢測，使得檢測真正落到實處，確保課堂的實效性。

3.立足于教材文本，采取有效的教學設計，達成有效的“限時講授”，提升學生課堂參與度。

仔細研讀教材，每一個教學設計都要能創造性地運用教材；每一個教學設計都要經過反復推敲。首先，設計的時候要考慮如何做到有效的“限時講授”。例如：具體的步驟，具體的活動，具體的講授時間，給學生的時間等。其次，每次做完一個教學設計，要向自己提問：這樣教，學生是否會感興趣，是否容易聽懂，是否能學會？學生是否有足夠的時間思考、活動、和內化最后生成，活用所學？如果答案是否定的，那么必須推翻，重新進行設計。

4.活用多種形式的課堂活動，達成有效的“限時講授”，提升學生課堂參與度。

為了讓學生很好地參與到知識獲取的過程中，在課堂上要解放學生的眼、耳、手、口、心等。據此，教師要努力創設機會，讓學生多看看，多說說，多玩玩，多做做，多演演，多畫畫，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

（1）繪制思維導圖。例如：利用思維導圖學習時態；利用思維導圖學習高中英語外研版第五冊第一模塊的閱讀文章等。

（2）課本劇的表演。例如：高中英語外研版第二冊第2模塊，學生角色扮演想戒煙的學生和給出建議的同伴。

（3）繪制或設計路線圖，時間軸等。例如：高中英語外研版第四冊第4模塊，讓學生根據文章繪制袁隆平生平事跡的時間軸，找出文章的重要信息。高中英語外研版第四冊第5模塊讓學生根據閱讀文章繪制三峽旅游的路線圖，幫助外國友人設計去三峽旅游的路線和方案。

（4）復述。根據地圖路線圖，時間表，要點對所學文章進行復述。例如：復述高中英語外研版第五冊第二模塊閱讀文本可以根據主要話題描述。高中英語外研版第四冊第5模塊可讓學生根據旅游線路圖復述文章內容。

另外，讓學生復述剛剛聽到的內容，既可以形成同伴互學，也可以在一定程度上解決學生不擅長傾聽，不樂意傾聽同伴的回答或展示的問題。

五、小結

總之，新高考背景之下，隨著新課標的提出、新題型的出現，對老師的“教”和學生的“學”，都提出了更高的要求。所以，要實現對學生核心素養的培養，打造高效課堂，研究如何通過改變教師的行為從而改進學生的課堂行為勢在必行。利用限時講授，提升學生的課堂參與——傾聽、朗讀、問答、思考（尤其是分析、推理、判斷）、評價、活動、展示、互學等，能進一步促成學生的深度學習，提升學生的學科學習能力。